文/五华县兴华中学 陈翠梅

所谓学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，也就是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观而形成的内在品质和能力。实现“知识理解”向“知识迁移”过渡，再向“知识创新”提升，学科核心素养的培养体现了教育终极目标是让学生回归社会。

一、 学科核心素养对初中英语阅读教学的重要性

（一）加强对阅读材料的理解和对词汇的记忆及运用

如果我们在英语教学中贯彻了核心素养，把学科知识技能整合了情感，实现Core competence in English 向 Core quality in English 提升之后，势必对学过的词汇和阅读过的材料记忆更加深刻。

（二）提高学生对英语学习的兴趣

如果我们要在教学中贯彻核心素养，我们必须要设置情感和语用环境，那么我们要求学生在教材阅读材料的解读中解出其中的味道，读出其中的味道，体验出文体中自然的神奇和隐藏的人性光辉等，这样我们无形中就培养了学生对英语语言的兴趣和热爱。

（三）提升学生对学习和生活的信心

要实现核心素养，我们必定要把英语的学习延伸到生活中，把语言的能力变为思维品质，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语思维等。同时要实现核心素养也要求我们在教会学生基本知识和技能的同时要教会学生学习英语语言的方法，帮助他们建立正确的学习模式，培养他们终身学习的能力，这样也就提升了学生对英语学习的信心，同时也具备应对生活的信心。

二、 基于学科核心素养下初中英语阅读教学的有效实施策略

注重课前，把握课中，强化课后，是打造高效课堂的保障。核心素养在阅读课中的实施同样要在这三个环节下功夫。也就是要注重课前的“炼”、课堂的“演”、课后的“拓”。

（一）课前准备：课前精心准备应从教师和学生两方面着手

1. 首先，教者要认真分析学情，教师要想上好一节阅读课，课前必须要认真分析学情，包括：学生对相关话题的了解程度和兴趣进行预测和调查；基于学生学习的能力和程度的不同情况，对课堂学习氛围和一些课堂活动积极性进行预测；对可能存在的问题或会遇到的困难应提前想好应对策略和准备好解决方案。接着，教师要深度解读文本（教材分析），以便确立恰切学生学习目标。最后，就是通过对文本的深度解读来确定学生学习的各项目标：知识获得、学习策略、学习能力、语言能力再到思维品质和文化品格。

2.其次，让学生提前熟悉教材文本材料的相关话题和完成一些前置作业。由于阅读在外语语言基本技能的重要地位和学科素养的提出，近年来英语学科测试对学生阅读理解能力和知识运用的要求也是越来越高了，所以在教学设计时学生也一定要参与到课前准备环节。

（二）课中呈现：教师精彩展示演绎和学生积极参与

1.巧设语境，巧设问题。这样就可以帮助学生迅速而且能正确的理解教学内容，促进学生全面和谐发展，实现核心素养的渗透。接着，就准确巧妙的提出一些语境和课堂文本材料之间相关联的过渡性、启发性的问题，让学生展开讨论，激活学生的思维，将学生的思维水平与教学的要求衔接起来。在利用问题将学生带入到英语阅读的情景后，逐步深入，就课文内容提出问题，层层递进，让学生带着问题去阅读，带动学生去思考、探寻、整理和总结，从中锻炼了学生的逻辑思维能力。

2.优化文本阅读，加深文本理解。文本解读是教学设计基础，准确到位、恰到好处的解读是塑造活力课堂、呈现教材文本和英语语言魅力的前提，是实现学生与文本互动必要条件和学科核心素养培养的途径。基于学科核心素养的英语阅读课的文本阅读应该从解读图片和文本的标题、解读文本框架和结构、解读文本的体裁、解读文本特征、解读文本细节、解读文本逻辑，从而掌握文本内容，解读文本语言，领会作者价值取向，整理出文章思路，体会文章内涵，真正听懂“文本的声音”。

（三）课后评价和拓展：教师的精心设计和学生分层次参与

课后作业是课堂教学的补充和延伸，不但要起到检查课堂教学效果的作用，更要为核心素养的培养提供保障，所以在设计课后作业时一定要考虑效果和注意策略。

加强教材文本阅读：这不能只是简单的让学生重复阅读课文，一定要对课堂教学的文本进行扩展，同时渗透学科核心素养中的思维品质和文化意识，要实现目标，最可行有效的途径是进行一些围绕课堂文本内容的课后评价或把文本内容转化成一些活动和调查采访任务等，通过课后的延续性作业来加深教材文本理解和强化阅读训练及信息获取后进行运用，实现从认识到运用、从欣赏到浸润提升。这部分作业应该对全体学生提出明确要求。

拓展阅读：要想把课堂知识提升到学科素养，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要结合学生的具体情况，有计划的指导学生阅读一些课外文本读物，文本类型的设计可以为：

①群文阅读。主要是以学生的学习目标为核心，依据教材文本的主题和知识框架及文本的句型结构和语法知识，指导学生做一些与之话题体裁类似或相关的课外文本阅读，让语言和文化为学生提供语境去感受领悟教材的文本材料内容并提升为素养。群文阅读的作业可以鼓励全体同学参与。

②多元阅读。相对群文阅读，多元阅读可以是目标的多元，阅读材料内容的多元，获取的知识和培养的能力的多元，从而实现文化渗透、学科渗透、精神渗透、能力渗透，实现英语学科的核心素养。这也是阅读教学的最高境界。在分层次教学里，教师可以鼓励和指导中高层次学生多做一些多元阅读。