文/中山市古镇镇曹一小学 古苏婵

我国学者胡壮麟认为，语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言”。由此可见，一切能够在语境中表达意义或发挥一定语言功能的句子、篇章都可以看作是“语篇”。因此，教师在词汇教学中需要关注语篇的创编，要善于使用基于教材又高于教材的资源，贴近学生的生活实际，关注学生学习兴趣，丰富教材资源，培养学生的英语思维、文化等综合运用能力。

一、 小学英语词汇教学中语篇创编的途径

现行的教材编写者只能把最典型、最核心的语言内容以范例编排在教材上，它不可能涵盖所有，特别是词汇教学的语篇内容普遍欠缺。那么，教师如何为学生编创有利于使用语言交流、沟通情感的语篇进行教学呢？笔者认为语篇可以从以下几种途径进行创编。

1.直接巧用教材本身的语篇内容。现行的很多教材都注重以主题单元构建的语篇故事或对话进行编写，比如，广东版《开心英语》第一个板块Story 是采用语篇作为语言输入的主要形式，Story 是很好的语篇材料，巧用起来，有益于提高学生的语篇整体意识和目标。

2.寻找经典资源形成有趣的语篇。根据单元主题和教学目标，教师可寻找歌曲、歌谣、诗歌等资源去创编语篇，不仅活跃了课堂、陶冶了情操，更能提高学生连读英语句子的能力。如在教授正在进行动词时，将学生喜欢唱的《两只老虎》进行改编 ：“ Are you sleeping? Are you sleeping?Brother John,What are you doing? What are you doing? Ding -Ding-Dong.使学生马上进入其乐融融,深受孩子们的喜爱，正是学生学习英语的最有效教学方式。

3.结合生活资源创编有效的语篇。文化差异、典型事件、学校生活、家庭生活都是丰富多彩的资源的开发和挖掘的源头，教师要围绕单元开展话题进行语篇创编有效地开展教学。

二、 小学英语词汇教学中语篇创编的设计与实践

教师要充分利用课本词汇串联或创编有意义的语篇，把这些零散性或碎片化的词汇以完整的语篇有效地开展教学，形成“词不离句，句不离篇”的整体学习，从而培养学生的英语综合运用能力。下面以广东版Unit6 Jobs 词汇教学为例，如何创编语篇并提高教学的有效性?

1.研究教学目标，确定语篇主线。语篇是学生学习语言知识和发展语言技能的重要源泉。语篇创编要关注语篇的意图、内容和形式是什么，创编的语篇是否适合作为英语课堂教学的材料，能实现什么教学目标？如何实施教学活动，这一系列的问题都需要结合教材语篇创编。为了更好地创编语篇，促使学生深入学习，笔者设定了以下教学目标：

通过本节课的学习，学生能：

（1）在Jobs 主题下理解核心词汇 doctor ursefirefighter 等职业，学习询问职业和理想的职业What do you do? What does he/she do? 等语用。

（2）依托语篇学习进行自主学习和合作交流，与同学分享并介绍自己理想的职业和父母的职业，形成学习英语技能策略等英语综合能力。

（3）能与同学交流各自喜欢的职业及看法，树立职业目标，尊重各种职业，为实现理想职业而努力学习。

该教学目标的设定着眼于学生的学科核心素养发展，基于英语学习活动观，笔者以“Career Day”职业日作为创编语篇主线，通过语篇情境整合词汇学习，突出交际目的和意义，关注学生体验学习，促进学生迁移介绍自己理想的职业、自己二十年后的职业及父母的职业，层层递进，从而提升学生英语综合运用能力。

2.课堂导入环节，整体呈现语篇。课堂伊始是激发学生英语的兴趣的重要环节，教师要激活与主题相关的旧知，为课堂实施作好铺垫。本节课通过一首关于职业的诗歌引入主题Jobs，师生互动交流，回顾并复述对Story 板块的角色人物Gogo、Tony 和路人的职业，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中，从而进入下一阶段的学习。

此导入环节，整体回顾第一课时故事内容，教师出示角色人物图片，学生互动：What does she / he do? What does Tony/Gogo want to be?等答句，激发学生的思维，带领学生整体感知本课的重点内容和新词汇 doctor、nurse 等职业名称，从而引出本节课创编的语篇内容:Look! They are my friends. Do you know their jobs?Let’s look and talk.教师展示职业图片进行学习。

3.课堂学习环节，自主探究语篇。课堂上学生以6 人一小组为单位，每小组通过图片或动作或表演等方式进行学习，然后选出小组展示语篇学习成果，用英语提问和解答，让同学们理解police officer、office worker、taxi driver 等核心词汇及职业主要特征如work in the police station 等相关信息，掌握What do you do? What does he/she do? 等句型及答句。学生对展示充满好奇，他们容易理解单词意思，为学习生成铺设台阶，实现真实情感的体验，拓宽学生学习的容量，从而提升英语学习能力、思维能力等核心素养。

4.课堂巩固环节，实践应用语篇。词汇学习重在应用，检测学生对词汇是否理解和运用。笔者设计两个活动，一是看图说职业，让学生看到职业图片，配合板书，以What does he/she do?He/She is.... 进行巩固所学词句，让学生描述语篇材料的主要思路。二是用开展看词猜职业的竞赛活动，让学生进一步掌握语篇材料的职业特征等核心内容。

5.课堂拓展环节，迁移创新语篇。拓展是加强学生英语综合运用能力的环节，延续他们学习的兴趣。教师对教材的整体把握要迁移，教师挖掘教材和语篇材料的主题意义，通过让学生合作讨论，滚动复习，渗透文化意识等途径，再次创编合理的语篇材料。于是，笔者设计了以下活动：

小组进行采访各组员的理想职业，以What do you want to be? I want to be..句型进行采访，然后向全班汇报理想职业，自己创编新语篇。如：Hello，I’m______.I want to be a/an ______. Let me tell you my friends’ideal jobs. Xiaoming wants to be ____. Because ______. Lily wants to be _____. Because ______.Thank you! (介绍每一位组员的理想职业)

开展职业对话交流，创设“二十年后的同学聚会”的场景，每一位同学拥有自己的职业，同学们根据咨询对方的职业而创作的对话交流，学生将谈论的东西升华为语篇，实现从单词到语篇的迁移。

基于语篇创编的词汇教学是一种语言学科教学的趋势，语篇创编的途径与策略越来越多，其教学实效性和时代性都已凸显而见。笔者相信，在广大一线英语教师的不断研究和探索下，语篇创编会让英语词汇教学焕发生机活力。