文/深圳市光明区第二中学 王 岩

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文综合考查了学生的观察能力、想象能力、思维能力、创造能力以及语言表达能力，是学生语文素养的集中体现。中考作文考纲中明确指出，作文要“中心明确，内容具体，感情真挚”。其中，内容的具体性取决于学生对写作素材的整合能力，缺乏相应的写作素材或素材过于陈旧都是影响学生写作水平的重要因素。在此背景下，以有效收集写作素材，突破中学作文写作瓶颈为目标的循环日记写作模式便应运而生。

一、循环日记的实施原因

（一）中学生对写作的抵触心理

学生畏惧写作已成为常态，即使完成了作文，也是写作思路枯涩、文章语言索然无味，多为流水账。而循环日记作为一种新的写作训练形式，可以帮助学生产生写作兴趣。

在循环日记中，学生有作者、读者、评价者三个角色，学生可以在不同角色中找到成就感和幸福感。首先，作为作者，当自己的作品在交流中被他人阅读赏评时，学生的表现欲得以满足；其次，作为读者，可以在阅读他人习作的同时开拓视野，发现他人闪光点，择善而从；作为评价者时，既可以享受到批改的快意，学生也可以在互评中产生成就感和被尊重感。

以小组为单位，即使是不愿写作的孩子，同组同学的带动和集体的荣誉感也促使他们尽最大努力完成日记，这种由循环形式产生的内在驱动力使循环日记得以长期、有序、有效地循环下去。

（二）中学语文写作教学的缺失

部编版初中语文教材在每一单元都会设置写作任务，但由于课时有限，很多时候腾不出完整的写作时间供学生限时写作。并且，迫于中考的压力，作文教学的时间几乎被阅读教学所“占领”，作文教学缺乏系统性、针对性和实效性。教师为了跟进教学进度，往往忽视了对学生作文兴趣的培养，而学生则由于学习压力大、科目多，无暇顾及，更将作文视为任务敷衍了事。

循环写作的提出将写作教学日常化，学生利用闲暇时间进行写作，一周至少一次练笔，保证了写作的时间，并且在多元评价中能够通过收获不同的意见与建议，促进自身写作水平的提升。

（三）中学生写作内容空洞无物

学生习作的空洞无物一方面来源于写作素材贫乏，另一方面则是虚假式写作的后果，学生在写作中大量虚构，口是心非，弄虚作假。

有的学生因为缺乏对应素材而无话可写，挤牙膏似地拼凑编造，艰难不已。而循环日记的推行促使同学们在日常生活中寻找写作素材，并以记日记的方式记录下来，在日积月累中逐步建立写作素材库。学生有了素材储备之后，在写作中方能得心应手，下笔千言。

《义务教育语文课程标准》（2018 年版）对七至九年级学生写作的目标明确提出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验”，要求学生讲真话、说实话、诉心情，不要假话、空话、套话。循环日记让学生真实感受、留心生活的同时，让写作回归生活本真。学生在社会生活的方方面面中去主动发现、挖掘可写的内容，以生活为课堂拓宽视野，写真事，抒真情，在写作中提升自己对社会、对生活的认知和感悟。

二、循环日记的实施方法

（一）不限内容，尽情发挥情感

循环日记致力于充分发挥学生的主观能动性，在写作内容上基本不做具体限定。教师鼓励学生“自由地表达”所见、所闻、所思、所感。

随意翻看初一、初二同学的循环日记本，很多学生都会诉说心情，强化了主体的体验和感受，所以即便做同题写作，文章也会呈现出截然的区别。要让学生诉真情，就要鼓励学生不拘形式地把见闻和想象，用个性化的语言表达出来。在这种“写作”的解放和“表达”的自由中，学生便会情不自禁地讲述自己的经历，倾诉自己心中的“小秘密”，真正做到下笔有神，言之有物。

（二）定期评价，注重自改能力的培养

组长组织定期评价，学生在评价中相互学习与促进。由于组员的写作水平存在一定的差异，彼此间的评阅与互校则会成为推动他们努力向前的动力。

（三）以读促写，激发学生写作热情

“循环日记”是可以相互品读的日记，学生在这里说的话可以得到回应，满足学生的“表现欲”，因此可以提高学生的写作积极性。学生把一周几天的感受写在一篇日记中，这在无形中就经历了一个素材选择和文章架构的过程。长期坚持之下，学生的写作能力得到了不断练习，作文将写得更精彩、更有深度，也能够有效的缓解学生的流水账式写作现象。“循环日记”比未经提炼选材的传统日记更能训练学生的写作能力，同时也有效地避免了循环日记写作教学在实际操作中流于形式的问题。

此外，家长的支持与鼓励也是循环日记写作教学中非常重要的一个环节。大部分家长认为循环日记能够帮助他们更加深入地认识和理解孩子们的内心世界，有效减少彼此的代沟和摩擦。

（四）鼓励学生留心生活，促进选材个性化

写作需留心生活，及时写下所见所闻所感所悟，习作何愁无米可炊。每个人的生活各不相同，习作材料也应千姿百态。平时写作时引导学生注意从以下途径寻找习作素材：1.关注生活写真人；2.关注现实写真事；3.关注自己写真心；4.关注活动写真趣；5. 关注自然写真景。“有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”坚持做下去，学生的语言组织能力便会逐步提高，“循环”日记内容也会逐渐丰富起来。

（五）注重对学生的正面评价，以励促改

“循环日记”满足了同学之间沟通思想、情感等方面的需要。孩子的心灵是纯粹的，生活让他们有很多想倾诉的故事。读着孩子们的日记，就像和他们近距离谈心。日记在学生、老师之间你传我阅，你写我评，评语虽然只是只字片语，但足以彼此沟通，心存默契。老师的评语能够给孩子写作更多认可、肯定和鼓励，同时也是和孩子沟通交流的过程。老师在评价中把重点多放在“童真童趣”上，与孩子多做情感交流，也会让学生感受到老师对他的理解和支持。