文/恩平市教师发展中心 郑添强

兴趣是最好的老师。在习作教学中，我们要千方百计地把枯燥、乏味的习作教学变得有趣味，让孩子们在愉悦的实践过程中提升读写的能力。

一、悦读积累，领悟提升

目前大多数学生中，喜欢接触直观的动画、视频等，而对文字的阅读兴趣不浓。作为语文教师就要想方设法激起学生阅读的兴趣，注重加强培养学生的阅读能力。平时除了组织佳作推荐、名著赏析等常用方法外，还要蹲下身子和学生一起去读孩子们爱读的书。只要与孩子有了共同阅读的情感基础，教师的理性建议才能被轻松悦纳。同时，我们要将学生认为枯燥、无味的写作融入轻松愉悦的游戏中，如与学生玩一个接力游戏：设立一个“抒发真情，吐露心声”的本子，在师生间互相传递，传到谁的手中，谁就写下自己当天阅读文章后的感受。这样一来，孩子们就不会把写作看作是负担，反而乐在其中，都在用最美的语言和字迹书写最真的心声。一种充满内心愉悦的阅读感受，自然诱发出更多美好的阅读体验。在轮流传递中，趁机诱导他们养成良好的阅读习惯——记读书笔记，学生也就不会抵触了。

二、引领实践，放飞心灵

活用教材，模仿入门。在作文教学中，模仿，是学生学习的必经之路。不管是中学生、大学生，还是成年人，都会有意无意地模仿自己认为好的事物，更何况是初入写作之门的小学生。在小学作文指导课上，不少教师往往都会向学生推荐优秀的例文，或者写“下水文”，这在很大程度上就是引领学生模仿的过程，从用词的推敲，句式的运用，立意构思的技巧，乃至作文中一般规律的感悟都大有裨益。我们要让学生在模仿中吸收“营养”，积累经验，学生如没有这个模仿的过程，在作文方面也就很难“入格成器”。

回归生活，个性表达。习作源于生活，是灵性和个性的表达。我们要真正地从学生的现实生活出发，回归生活本身去进行教学。我引领孩子一起书写班务日志，培养孩子着眼生活，善于观察发现，从身边的小事感受写作的快乐。在这个活动中，用文字刻画光阴的足迹，留下同学间的团结友爱、互助拼搏的见证；描写同学外貌，互猜共品；采访父母，观察身边的清洁工、保安人员等熟悉的陌生人。根据现在的孩子喜欢网课、微信等，教师每天带头在线上与学生交流作品，彼此相伴，互相关注。这种不设框架、不设门槛的“写随笔”，让学生想写什么就写什么，给了他们最大限度的自由。教师的自我要求和示范又成为最好的鼓励和督促，这有助于学生养成时时观察记录生活，日日反思沉淀思绪的习惯。

三、赏识点评，感受喜悦

小学生的知识水平，生活经验，处事能力，社会见识都还只是停留在一个认知的初级阶段，我们不能要求他们出口成章，下笔成文。在评价学生的作文时，教师要换位思考，站在学生的立场，与学生共同参与，及时给予学生习作做好评改和指导，让学生在师生教学互动中不断提升习作素养。

在评改学生的作文时，只要发现学生习作中的闪光点或进步，我们都要当众表扬，在全班同学面前让其大声诵读自己的作品；而对存在的不足之处，我就在其习作中圈出，并私下一对一点评，促其修改，让学生在不断的激励唤醒中感受到习作成功的喜悦。

四、平台展示，分享快乐

定期展示学生的优秀作文，这样既对他们的作品肯定评价，又给学生提供互相交流、学习的好机会，分享学生写作的快乐。如每次习作，由学生分组阅读评改后，每组投票选出最佳的两篇作品，贴在课室的墙报上进行展示，供大家比照阅读；组织办一期小报，由几个人为一小组，刊登自己的文章，然后传递阅读，互相评价，共同进步；指导学生把优秀的作品投给一些报刊、杂志；每周利用一节课作一次美文发表，隆重推出一周佳作，让学生比照欣赏；专门为一些习作不成型的学生，开办“星星发光”评选，把这些学生习作中的微小进步放大，大肆称赏真情巧思，起劲把玩佳句……鼓励他们“率性”写作，“本真”写作。