冀红梅

人才是国家富强民族振兴的重要资源。高校是培养人才的摇篮，是提升人才思想道德水平、文化修养、创新创业能力的主阵地。地方应用型高校立足于区域发展，以人才需求为导向，旨在培养应用型技术人才，服务地方经济社会发展。我国经济社会发展迈进新时代，新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，对人才的实践性、适应性、创新性需求不断提高，迫切要求高校改进人才培养模式、改造教学内容和方法、引导就业、对接行业需求，解决人才市场上供给与需求不匹配的结构性矛盾，进而为国家和区域发展输出高质量人才。

一、校企合作开发课程的生成机理

从组织社会学新制度主义的理论视角来看，高校和企业属于组织的范畴，校企合作是高校与企业组织的一种制度供给和制度安排，在校企合作实践中，高校与企业构成了合作制度的组织载体，二者在相互作用中合理合法地建构合作机制⑧。

校企合作开发课程兼具合理性与合法性。合理性表达的是一种效率原则，即合作双方的行为是行动主体理性选择的结果；合法性原则即合制度性，其实质是组织适应环境的行为。校企合作的合理性与合法性相互兼容、相互补充、相互协调。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，“鼓励应用型高校和职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才、民族民间文化传承人担任兼职教师或专业带头人”。2015年，国务院办公厅颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养”。这从顶层制度层面赋予了校企合作开发课程的合理性与合法性，而对于地方应用型高校，如何适应区域经济社会发展需要和行业对人才的现实需求，通过校企合作制度的建构革新教学体系与内容，依然任重而道远，需要在合作实践中探索新模式新路径。

二、校企合作开发课程的基本遵循

1.践行知行合一

我国古代哲学家认为，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善。在以学校教育为主体的教育实践活动中，理论的、知识的内容是学校教育的主旨，实践的、技能的内容长期以来处于从属地位。长此以往，理论与实践、知识与技能之间的分离日趋严重，学校教育自成一体，与企业需求渐行渐远。实际上，高校教育与企业需求的教育内容是随着新知识新技术而同步发展，二者具备天然的统一性。因此，校企合作开发课程需要遵循“知行合一”的原则，推动高校的理论教育的“知”与企业的技能需求的“行”有机统一。

2.坚持以就业为导向

就业是最大的民生，高校毕业生就业同样也是党和国家密切关注的议题。高校毕业生高质量就业的前提是具备就业能力。这要求高校教学组织须以增强学生核心素养、技能水平能力和可持续发展能力为引领，统筹规划课程与教学内容，吸引企业参与专业教学，将教学、实习、实训有机融合，创新应用型人才培养模式，服务就业、服务地方产业发展。

3.做好校企双向互动

校企合作开发课程不是简单地将课程“托管”给企业，必须以就业为导向，遵循校企双向互动。在学校层面，教师是课程开发的主力，教师要参与课程开发的全过程，包括课程教学内容、教学方式、组织方式、课程管理等。企业层面，企业专家为课程开发提供企业岗位所需的新知识、新技术、新方法等，搭建高校教育与企业需求的桥梁。校企双向互动是教师和企业专家共同参与课程设计和教学，二者将知识与工作任务有机结合融入课程结构和课程内容，使学生既掌握扎实的理论知识，又能够在真实的工作场景中习得工作岗位所需的各项能力与素质，实现出校门上岗位的零距离角色转换。

三、课程运行实践探索

湖北工程学院是国家“十三五”产教融合发展工程（应用型本科高校）重点建设高校、“互联网+中国制造2025”产教融合促进计划试点院校，多年来学校致力于创新人才培养模式，鼓励吸引行业企业参与教育教学，建设产教融合、校企合作、产学研一体的实验实训实习体系。以“个人理财学”课程为例，依据课程教学大纲，该课程共44学时，分为理论教学32学时，实训教学12学时，是一门理论与实践相结合的专业课程。

前期，学院与任课教师共同商讨，确立中国平安人寿保险公司作为合作单位。在课程开设之前，校内任课教师与企业对口的理财实务部门充分接触。双方综合考虑学校教学和企业需求等因素，确定了4个实训主题，并确定了企业导师。4项选题分别为：金融机构全景展示、银行理财产品规划实务、保险产品规划实务、股票基金规划实务。由企业导师按学校教学管理规范，制定和编写课程教学大纲和教学内容。

四、结语与展望

校企合作开发课程取得了一定进展，但也面临一些隐忧。一是企业运行实务内容，往往涉及客户、资金、技术等，不宜公开，这对实训内容设计形成较大限制；二是企业内部发生较大业务调整或变故，往往会导致课程开发中断，影响教学进程；三是企业导师离职，接续人员能否继续从事课程开发工作，等等。

实训课程与企业共同开发后，教学内容贴近工作实际，极大地提升了实训教学的有效性。通过企业导师的参与，采取项目式、情景式的教学方法，引导学生自主探究，在教的基础上学生可以有足够空间进行创新设计，最终以学生学习过程和效果来进行考核评价。这种注重过程的考核机制，激发学生的自主学习意识，以业务能力提升为核心全方位规划学习生涯，促进了地方应用型高校人才培养目标的达成。