任莉 王静

摘 要：区域活动是幼儿园课程实施中重要的组成部分，一个自由、自主、宽松的区域环境能够激发孩子更多的好奇心和探究欲，有意义的区域环境更是记录孩子活动过程、承载孩子不断衍生的兴趣和需要的平台。作者以沙水区“水坝建成记”活动为例，跟随孩子游戏的脚步，探究环境与幼儿的相互渗透、相互支持、相互促进作用，实现幼儿在区域中深度学习的目标。

关键词：深度学习;沙水区环境;设计与实施

基金项目：本文系江苏省教研课题“区域环境支持幼儿深度学习的实践研究”（立项号： 2019JK13-L160）的阶段性研究成果。

中图分类号：G424            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）49-0088-03

作者简介：任莉（1971.11—），女，常熟市东南幼儿园，高级教师，园长。

王静（1991.3—），女，常熟市东南幼儿园，一级教师，科研处副主任。

引 言

喜欢玩沙、玩水是孩子的天性。沙和水的自然属性，让孩子有掌控感和探究欲。他们可以随心所欲塑型，感知沙和水的细腻、流动……在我园的沙水区活动中，教师为幼儿提供了一定的游戏材料、时间与场地的支持，方便幼儿在干沙区、半干沙区、湿沙区、蓄水池、小溪等区域进行多维度探究。幼儿通过运用各种材料与沙、水、人积极互动，展开深度学习，从而获得新的认知。

沙水区环境从物质方面来分类，有沙池（干沙区、半干沙区、湿沙区）、水流、玩沙材料（成品材料有铲子、桶等，自然材料有树枝、松果等，生活材料有砖头、不同长短的PVC管等）;从精神方面来分类，有幼儿与材料的互动环境、幼儿与教师的互动环境、幼儿与幼儿的互动环境等。为了顺应幼儿的兴趣，提供适宜的材料，架构支持幼儿的深度学习环境，本园教师展开了“水坝建成记”的实践与思辨[1]。

一、多维材料的适宜提供—以“修水坝”为例

（一）多样化材料的提供

在沙水区，教师要根据不同年龄段幼儿兴趣和能力发展的差异，使材料投放具有层次性，让幼儿在不同层次的探究中不断成长，获得新的关键经验。

今天的游戏是大班孩子沐沐、新瑀、子轩、鑫鑫四个孩子往新水渠前段填沙，抬高水位。孩子们填沙的时候，旧水渠里的沙子被冲掉了，水直接进入了旧水渠。

环境：东面大沙池（泥沙混合质地较硬）

材料：铁铲、砖头、PVC管……

沐沐：“不好啦，旧水渠被冲开了。”

新瑀：“没事，鑫鑫、子轩，你们继续填，我和沐沐去修一下。”

只见他们铲了沙填进去，不一会儿旧水渠口又被拦住了。

新瑀：“我来踩一下，结实一点。”说着就下水踩了几下，接着说：“来，再来填点沙子。”

沐沐：“好，我觉得这下子应该很结实了，走吧，我们回去吧。”

于是，新瑀、沐沐又回去和鑫鑫、子轩一起填沙。但是不一会儿，水流又将旧水渠口子上的沙子冲走了。

新瑀：“不好，沙子又被冲走了。”

沐沐：“你看，旧水渠里怎么会有这么多水？ 和我们这边差不多，难怪水老是不往前流。”

教师：“你们不是用沙子堵住了吗？为什么两边的水会差不多？”

新瑀想了会儿说：“难道沙子不防水？水都漏过去了？”

教师：“那水为什么总往旧水池跑呢？”

沐沐：“你看，水是朝前面流的，直接就去了旧水渠，如果我们想让它转弯去新水渠，那么我们得找坚固的东西挡住它！”

于是，沐沐搬来砖头，横在水渠中间，阻挡水流，果然有一部分水流乖乖地流向了新水渠。但砖头兩边还是有水流过去，于是他们又搬来两块砖加固，然后用沙子将空隙填埋起来，让水流能够顺利转弯进入新水渠。

在幼儿发现旧水渠水很多以后，教师通过提问引导幼儿去关注沙子的防水性、牢固性以及水流的流向问题。用更防水、更坚固的砖来改变水流的方向，让更多的水进入新水渠。

（二）幼儿与材料的有效互动

在游戏中，幼儿开展了修水坝的活动，虽然幼儿对水坝有一定的认知，但对水坝的用途、结构并不是很了解。因此他们修的水坝既不能蓄水又不能开闸泄水，更像从山上流下来的小溪。但是纵观整个活动，幼儿一起商量，不断调整材料和行为，在一次一次尝试中虽然没有取得很大的成功，但水坝的雏形出现了。

二、游戏情境的有意建构

（一）问题，发起游戏

幼儿的深度学习是真实自然的学习。学习内容来源于生活，同时建构的经验也是为了能够应用于解决生活中的实际问题，从而改变生活。在一次次的活动中，问题随之产生。

问题1：沙和水在一起可以怎么玩呢？

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏的所有权是归幼儿的，游戏故事线的发展也应由幼儿决定。因此，教师应学会放手，让幼儿在玩的过程中发现兴趣点，从而进一步开展活动。

问题2：怎么让沙池里的水动起来呢？

水进入沙池后，离水源近的水可以流动，但距离水源远的水却流动不起来。幼儿的问题促使他们进一步探究，此时教师可以提供多种材料、多种工具鼓励幼儿去尝试，让“不动”的水“动”起来。

（二）讨论，丰富情境

讨论不仅能够帮助幼儿梳理整个活动的过程，认识到自己在活动中的不足，还能帮助幼儿反思自己的行为。通过回顾，幼儿的现有经验能得到梳理提升。同时，幼儿也要在回顾中完善方案，思考怎么做才能让水坝有序地、按照计划顺利地完成。鉴于有一组幼儿已经成功地完成了水坝的修筑，教师便请他们进行经验的分享与交流，以此让其他小组通过对比，发现自己在修水坝时存在的问题，再以小组讨论的形式优化方案，最终获得水坝修筑的完整经验。

（三）游戏，深度学习

进入大班以后，幼儿养成在游戏之前制订一份“设计方案”的习惯尤为重要。制订方案的过程，除了可以引发幼儿之间的讨论和协商，让幼儿学习接纳别人的意见，更重要的是帮助幼儿理解方案的意义，明白方案与接下来行动之间的关联。另外，在交流计划的过程中，幼儿逐渐拓宽了自己的思路，对水坝的选材、水库的大小深度、幼儿之间的分工都做了计划。通过分享自己的设计，幼儿可以发现自己计划中的不足，在聆听的过程中也发现了别人设计的闪光点，并加以借鉴（见表1）。

三、活动过程的环境表征

随着水坝活动的开展，除了用丰富的材料、游戏的情境支持幼儿深度学习，教师还需要着眼于整个活动过程的环境呈现，对活动中所产生的经验、问题，用幼儿所理解的方式进行梳理，促进幼儿持续深入学习。

（一）信息墙：拓宽幼儿的已有经验

修水坝是幼儿自发的玩沙活动。在游戏萌芽的初期，教师并没有打断幼儿，而是追随幼儿的兴趣，鼓励他们将修水坝的想法付诸实践，同时用手机记录他们的活动过程，通过信息墙呈现幼儿的活动过程，同时也激励幼儿深入、持续地开展活动。这样的行为吸引了其他幼儿的注意，使更多的幼儿参与到修筑水坝的活动中。

随着活动的开展，问题逐渐显露出来：对于幼儿来说，他们知道水坝，但对水坝的具体功能不太了解，有些幼儿通过调查、尝试已经认识水坝了，但仍然有一部分幼儿所了解的只有水坝的挡水功能。正是由于对水坝认识方面的分歧，他们的合作不能持续深入地进行，于是幼儿用绘画、照片、视频等形式将自己了解到的水坝的结构特征、功能在信息墙上分享。一时间，信息墙成为幼儿自由活动时最热门的地方。对水坝有认识经验的幼儿愿意分享自己收集到的信息，而对水坝认识不足的幼儿则通过“信息墙”对水坝有了更直接、更具体的认识。

（二）表征墙：满足幼儿表达的欲望

活动持续一段时间后，部分幼儿能够顺利修筑水坝，也有部分幼儿却迟迟没有进展。成功的幼儿有表达、分享自己喜悦和经验的欲望，而不成功的幼儿则渴望更多帮助或出现兴趣的消退，将注意力转移到其他地方。

为了满足幼儿的不同需求，教师又创设了表征墙，主要记录孩子成功的经验、遇到的问题以及解决问题的方法。例如：成功的幼儿分享他们小组的水坝设计图、分工图，为其他幼儿带去了修筑水坝的经验。在修筑水坝时，水源成了抢手的资源，为了让每个小组平等地享受水源，幼儿进行了一系列尝试：从轮流使用水源到计时轮流使用水源，最后幼儿使用PVC管将水源一分为二，形成两条支流，彻底解决了水源的“争端”。表征墙为幼儿提供了更多思维碰撞和深入学习的机会，也让水坝从最初的“兴之所至”真正走向孩子的内心世界。

四、互动环境的多维体验

（一）经验的多维体验

互动环境，是幼儿深度学习的必要阶段，更是支持幼儿深度学习的催化剂。在幼儿与材料的有效互动中，在幼儿与教师的平等互动中，在幼儿与幼儿的良好互动中，从一个个地发现问题到一次次的交流思考再到一点点地解决问题，不断地循环往复……

又一次户外沙水区活动开始了，幼儿拿着完善后的设计图迫不及待地加入了游戏。随着游戏的深入，一座座水坝诞生了。

1.“水库深水坝”

沙水区最热闹的是以子恒为首其他人为辅的“施工队”。子恒安排可乐、锦晨将水坑挖得又深又大。为了方便施工，子恒还用铲子划出一个区域作为标志。他和钰宸选择了在水坑的最窄处修水坝，先用砖头，并覆盖大量沙子，阻止水流外泄。但开闸的时候需要把沙子剥开再把砖头拿出来，这样整个坝体就被破坏了，水流也呈现不出倾泻的状态。在几次尝试后，他们用PVC管架在水库口子处，用沙子掩埋，形成一道沙墙，每次开闸的时就用铲子在PVC管下面捅一个洞，湍急的水流就会从洞里涌出来，结束后再用沙子将洞填上。

2.“闸门水坝”

俊哲和春宇两人尝试用木板修水坝。他们先挖了一个小坑，将木板挡在出口处。但水会从木板的两边流出来，于是他们又换了不同形状、不同材质的板，但都没有成功抵挡水流。这时，春宇用沙子堆實了木板，水流终于不再往外跑了。他们在此基础上将水坑挖大，然后用小桶把水提过来灌在坑里，当坑快满的时候，抽出木板，水流一下子冲了出去，他们两个开心极了！

3.“双门水坝”

梓潇一组想修一个两边都能开闸的水坝。他们选择在沙水区的中央挖水库，但水库的水和旁边河道里水一样多。他们给水库灌水，但刚灌进水的时候，水库的水位升高了，过不了多久水库和河道里的水位又一样了。尝试了好几次，最后，他们将水库搬到了沙水区边缘地势比较高的地方，只要一开闸水流就会往下流。在商量后，他们在水库的另一边也修了一个水坝。梓潇一声令下，两边同时开闸，水顺势而下，非常壮观！

在不断的发现问题、思考问题、尝试方案、再次发现问题、思考问题、尝试方案的过程中，幼儿的认知水平、分工合作能力和解决问题能力都得到了提升。

（二）思维的多向生长

有意义的游戏情境，让幼儿深度学习成为可能，而兴趣则给了他们深度学习的持续动力。在“水坝建成记”中，师幼共建的有效互动环境，有利于幼儿的思维多向发展。

（1）学习方式方面，幼儿能够从水坝样式、所需材料、分工等方面制订较详细的计划。虽然活动中存在问题，但幼儿通过积极协商，最终顺利将水坝修筑成功。幼儿一开始对水坝一知半解，导致水坝修筑并不成功。在积极查阅资料，了解水坝结构和功能后，他们成功地修筑了水坝。

（2）在玩沙技能方面，幼儿能够根据设计选择适宜的材料，并运用各种技能修筑水坝，使水坝具备了蓄水功能。

（3）社会性发展方面，当水坝修筑遇到问题时，幼儿能积极应对、不惧困难，在修筑水坝时能与同伴分工合作，并能进行回顾，同时在遇到矛盾冲突时，能够通过协商来解决矛盾。

结 语

沙水区环境，是孩子的，是自然的，是多维的，更能支持幼儿深度学习探究。在“水坝建成记”案例中，幼儿在愉悦的沙水区环境中与沙水亲密接触，与材料有效互动，与自己的同伴、教师积极互动……水坝建成了，幼儿的天性得以释放，认知不断丰富，思维也被有效激发。

[参考文献]

[1]戈柔.让幼儿的学习看得见[M].上海：少年儿童出版社，2020.