摘 要：历史中蕴含丰富的故事素材，这些故事素材不但有趣生动，而且充满教育与启发意义。在历史学科课堂中，挖掘历史故事能够提高学生的探究思维，提升他们的史料实证能力素养。鉴于此，文章围绕历史故事与学生史料实证能力素养培养展开探究，分析了历史故事对学生史料实证能力素养提升的价值、历史故事在提升学生史料实证能力素养中的应用。

关键词：历史故事;史料实证;核心素养

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0008-03

作者简介：严方晔（1994.2—），女，常熟市昆承中学，中小学二级教师。

引 言

故事是教学的重要素材之一，尤其是在历史学科教学中。历史故事并非都是偶然发生的，其背后都有特定的历史因素。探究这些历史因素对学生探查历史真相，辨析史料，论证、评价历史现象有重要作用。因此，利用历史故事培养学生史料实证能力素养有十分关键的现实意义。本文从以下几方面展开探究。

一、历史故事对学生史料实证能力提升的价值

历史故事对学生史料实证能力素养提升的价值主要体现在三个方面。

首先，历史故事是历史发展轨迹在某个特殊的时间、地点和人物身上的体现。通过了解故事和故事背后的相关历史情况，学生能够对历史现象做进一步地探究和论证。

其次，历史故事涵盖时间、地点、人物、经过和结果。与生硬直白的历史理论知识相比，历史故事更具趣味性和生动性，且更便于学生理解。因此，在课堂中引入历史故事可以降低历史学科学习的难度，提升其趣味性[1]。同时，学生学习历史学科的积极性也会提高。

最后，历史故事本身是客观存在的历史情境。历史情境的再现能够把学生代入当时的时空场景，激发学生深入其中，探究历史事实的主动性和积极性。在探究过程中，学生的史料实证能力会获得有效提升。由此看来，在歷史学科中融入历史故事十分重要，对培养学生史料实证能力起到关键性作用。

二、当前初中历史课堂中教师对历史故事的应用现状

近年来，越来越多的初中历史学科教师开始重视历史故事的引用。历史故事在初中历史教学中的应用范围和频次在不断扩大和提高。不论是在历史问题探究、历史现象解释还是在其他历史主题教学中，历史故事都发挥着自身的作用，在一定程度上提升了学生的史料实证能力素养[2]。同时，我们也应看到历史故事在初中历史课堂中的应用依然存在不少问题。如部分教师在故事选择方面不够合理;缺少多媒体技术的应用，导致历史故事的讲解不够生动;在历史故事教学中缺乏讲解互动。这些问题都不利于培养学生的史料实证能力素养。

三、历史故事在提升学生史料实证能力中的应用

（一）精选历史故事素材，帮助学生探究史料

选择合适的历史故事素材是提高学生学习积极性、增强学生史料实证能力素养的前提和基础。客观来说，在历史学科教学中，故事素材比比皆是。这就需要教师拥有一双慧眼，选择合适的故事素材来为历史课堂教学服务。教师要利用故事素材促进学生对历史现象的辨析与探究，培养学生的史料实证能力素养[3]。在选择历史故事素材时，教师一是要以教材内容为依据，确保历史故事与教材讲解的主要内容是密切关联的，如此才能够发挥历史故事与教材内容的合力，体现历史故事在学生史料实证能力培养中的真正价值;二是教师要结合学生的兴趣和思维方式去选择历史素材故事，选取最能够支持、帮助他们探究历史现象的素材故事[4]。

例如，部编版初中历史七年级“早期国家的产生和发展”的内容主要涉及夏、商、周三个朝代，在这一历史时期流传下来不少故事，如烽火戏诸侯、酒池肉林等。因此，教师可以结合具体的朝代引入历史故事，引导学生对历史史料进行思考、论证和探究。讲到周朝的时候，教师可以引入西周时期周幽王为博得自己的美人褒姒一笑，多次点燃烽火台戏弄诸侯，最终导致西周灭亡的故事。通过这一故事，学生可以了解到当时西周是分封制，并从中分析出分封制的优势和弊端。在讲到商朝时，教师可以引入商纣王以酒为池、以肉为林的故事，他在酒池肉林中寻欢作乐、不理朝政，最终导致商朝灭亡。通过聚焦历史小故事，教师可以帮助学生分析商朝的发展情况和发展趋势，分析导致商朝灭亡的原因。历史发展的进程中有大量历史故事，这些故事是在特定历史时期、特定人物、特定时间下发生的。教师在引入历史故事素材时，要结合不同的历史阶段及讲解需求进行选择。

（二）合理进行故事渗透，拓宽学生探索视野

在历史故事与学生史料实证能力培养的融合方面，教材始终是基础和载体。因此，教师一定要以教材内容为基础渗透历史故事，让历史故事与教材内容紧密结合，而非割裂开来。教师还要引导学生将历史故事与所学历史教材内容结合起来，提升其史料实证能力[5]。换言之，在利用历史故事提升学生的史料实证能力素养方面，教师要重视对故事的拿捏和渗透，做到自然生动、恰到好处地把故事渗透到课堂中。教师要帮助学生利用故事素材，打开历史学科世界的大门，拓展学生的视野。在渗透故事时，教师一方面要寻找合适的机会，自然导入;另一方面要注重对学生的引导和启发，帮助学生培养史料实证意识。

例如，在部编版初中历史七年级“百家争鸣”的教学过程中，教师就可以通过合理的故事渗透，拓宽学生的探索视野。本节课的知识点比较繁杂细密，其间还有很多历史小故事。教师需要熟练掌握百家争鸣的内容，并在此基础上寻找合适的契机，拓展学生的探索领域。如百家争鸣中有不少占据主流位置的学派—儒家、法家、墨家、道家等。因此，在讲解每个学派的主张和具体行为等内容时，教师可以自然引入和渗透合适的故事，引导学生通过探究历史故事，深度理解该学派的思想主张。例如，在儒家的思想主张方面，教师可以引入有关孔子的“尽善尽美”“与人善交”“发愤忘食，乐以忘忧”等小故事。通过这些故事，教师可以引导学生探究孔子的儒家思想在当时的影响力。同时，学生也会对孔子的形象、儒家学派的思想主张有更具象、更生动地解读和分析。

（三）与多媒体结合，营造学生探索氛围

多媒体能够以声音、视频、图像等多种形式呈现历史故事。在进行历史教学时，教师将历史故事素材和多媒体结合起来，有效地调动学生情感，营造探究历史的氛围，激发学生对历史探查和论证的欲望。因此，在引入历史故事素材的过程中，教师要重视多媒体技术的应用。首先，教师要提前做好设计。例如，在哪个环节使用多媒体，多媒体具体以哪种形式展现（声音、视频、音频等），多媒体的主题是否明确、具有吸引力等。其次，在课堂中，教师要在恰当的环节渗透历史故事。例如，教师可以在历史课堂的导入环节引入，也可以在历史故事讲解的过程中插播，还可以在评价环节通过多媒体呈现历史故事来测试学生的史料实证能力[6]。这些都可以作为多媒体在历史课堂与历史故事结合的环节。总之，教师一定要遵循灵活多变的原则，确保学生能够在知识与多媒体的结合中，加深对历史故事的理解，提高史料实证能力素养。

例如，在部编版初中历史八年级“鸦片战争”的教学过程中，教师可以通过多媒体视频播放相关历史小故事，如“林则徐虎门销烟”这一故事。利用声音、动态视频、文字解说、图片等多种形式的多媒体展示虎门销烟的故事场景，这可以很快将历史课堂带入清末的鸦片战争时代。学生也会全身心地沉浸在故事之中，眼睛、耳朵都会被调动起来。可以说在这一过程中，学生可以通过虎门销烟这一个小“孔”，了解整个鸦片战争时代。同时，在这一章节中，除了虎门销烟，还有关天培血战虎门的故事，也可以通过多媒体技术来呈现。这对提升学生史料实证能力素养有重要作用。

（四）将故事与质疑融合，推动学生探索节奏

挖掘历史故事价值的另一个重要手段就是设问质疑。通过质疑，学生能够深度剖析历史故事内容和与其相关的因素。例如，某个历史故事发生的原因、某个历史故事对当时和对后世的影响、某个历史故事发生的过程和结果等，这些都是设问质疑的素材。教师通过质疑来指引学生向更深层探索，提高学生的探索能力。

例如，在部编版初中历史八年级“抗日战争的胜利”的教学过程中，教师可以引入相关历史故事，并在故事和教学内容渗透融合的过程中，巧妙引导学生对故事质疑，助力学生加快探索节奏。换言之，教师在故事中提出问题，并引导学生针对问题进行有方向、有思路的探究和论证，最终获得史实求证，提升学生的探索能力。在探究這些历史故事时，教师可以自行提出疑问，向学生“求助”，也可以引导学生自己发现问题并自己解答。

（五）重视讲解互动，增强学生探索效果

初中阶段的学生已经具备一定的自主研究能力。但自主研究能力比较弱，尤其是在历史学科场景中通过历史故事去探究、辨析、论证历史史实，难度更是不言而喻。这就需要教师巧妙利用讲解互动，为学生提供助力。讲解互动的方式有很多种，教师需要根据课堂情况、教学内容、学生的反馈等灵活选择。例如，在学生阅读和思考历史故事时，教师可以通过问题链引导学生思考并针对思考的结果或学生的疑问，及时给予解答。

例如，在部编版初中历史九年级“美国的独立”的教学过程中，教师可以引入有关美国经典雕像—自由女神像背后的故事，引导学生对本章节的内容展开深入探究。在引入该故事的过程中，教师可以运用讲解互动的形式，促使学生做进一步探究，以强化学生的探索效果。首先，教师可以反问学生：美国有一个女神级的雕像—自由女神像，同学们知道是哪个国家赠送的吗？这个自由女神像是在什么时期送出的？它代表着什么意义？在这一问题链的引导下，学生会结合相关历史资料展开分析。自由女神像所代表的是自由和民主，其真实的含义到底是什么呢？教师继续引导学生进行自主探究。在学生对这些问题解答之后，教师可以针对这一问题做系统地归纳和分析。在这个过程中，教师还可以组织学生进行小组协作探究和分析。通过类似这样的讲解互动，学生对历史故事的挖掘、探究能力，以及史料实证能力都得到提升。

（六）加强反思评价，强化历史故事效果

想要清楚历史故事在课堂中的应用情况到底如何，合理有效的评价与反思是必不可少的。目前部分教师对历史故事、学生的史料实证能力素养培养不够重视，在具体评价和反思环节比较粗糙。从教学全程来看，评价与反思不但是一个重要环节，而且是帮助教师总结问题和经验，摸清学生历史知识学习情况的重要手段。首先，教师可以通过学生与学生之间互评、教师与学生之间互评获取更多的评价信息;其次，教师可以通过测试卷、课堂问题、课堂表现等方式检验学生的学习效果;最后，在课堂结束时，教师可以详细回顾整个教学过程。例如，历史故事的讲解时间把握得怎么样，在历史故事讲解中学生是否感兴趣、是否充分参与其中，在历史故事的辅助下学生的史料实证能力素养是否得到了一定的提升等。

例如，在部编版初中历史九年级“美国的独立”的教学过程中，教师可以制订完善的评价机制并进行反思。首先，在讲解完有关故事之后，教师可以随机提问几名学生。这几名学生分为能力基础高、能力基础中等、能力基础差三个层次。教师的问题设计难度要与学生的能力基础水平契合。根据学生对问题的回答，教师便可以掌握学生在历史故事中的学习收获。在课堂临近结束时，教师可以下发随堂测试卷，测试卷围绕教师的教学内容展开。在学生完成之后，教师可以让学生交换测试卷进行点评。之后，教师将测试卷收回。根据学生的回答情况，教师可以对课堂中历史故事与史料实证能力素养培养结合的情况进行整体评估。

结 语

综上所述，历史故事具备有趣的情节、特定的内容，能够让学生在聆听故事的过程中，潜移默化地理解历史知识。换言之，历史故事有丰富的教育价值。因此，教师在历史学科教学中应当重视历史故事的应用。教师要巧妙利用精选故事素材、帮助学生探究史料，合理进行故事渗透、拓宽学生探索视野，与多媒体结合、营造探索氛围，故事质疑融合、加快探索节奏，重视讲解互动、提高探索效果，加强反思评价、强化历史故事效果，提高对历史故事的应用，增强初中历史课堂的趣味性，促进学生史料实证能力素养的提升。

[参考文献]

[1]赵兰.历史故事教学法在初中历史教学中的运用分析[J].南北桥，2020（04）：52.

[2]张仁君.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（12）：149.

[3]刘凤娟.小学历史故事类文本阅读的教学策略[J].天津教育，2019（26）：139-141.

[4]程善峰.让学生在课外活动中丰富历史知识[J].江苏教育，1992（17）：45-46.

[5]大庸，王秋华.故事：小学历史教学的突破口[J].湖南教育，1992（06）：26.

[6]许林恒.谈小学历史第二课堂[J].江苏教育，1985（17）：30.