孔凡利

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150025)

传统课堂教学模式下的英语阅读课教学有许多的弊端，教师习惯了课堂上带领大家一起阅读，分析课文中的语法，讲解相对应的词汇，对所学习的新词汇和知识点进行进一步的扩展等等。课下虽然也有教师布置的家庭作业，要求大家安排合理的时间进行英语篇章材料阅读，但是由于没有充分的阅读反馈机制来制约，所以自律性差的学生也没有给自己设置合理的要达成的目标，也没有合理的有效机制来监督自己进行知识学习的考察和反馈等等。其实近年来已经出现了多种补充传统教育方式不足的线上教育平台来辅助传统教学，比如说e-learning, BL learning等等[1]。本次疫情下的网课模式正是验证这些网络辅助教学手段作用的机会，以下就以英语阅读课为例，分析网课模式下英语阅读课教学中出现的问题并探讨相应的解决对策。

一、网课模式下学生的学习效率降低

(一)身体健康不佳导致学习效率低

由于在网课的模式下学生们要一直观看手机、平板或者电脑，在课时多的情况下，常常是需要一直看着电子设备。在网课模式下，由于没有教师一直的督促，所以自律性差的学生会控制不住自己使用电子产品的时间。而且现在手机上的APP种类繁多，即使在青少年模式下也会有许多分散注意力的应用存在。所以网课模式下，学生有了更多分散注意力的娱乐方向，学习效率自然也会降低。

(二)缺少合理的学习监管模式使学生积极性降低

传统的教室教学当中，师生可以面对面地进行教学过程，教师可以随时看到学生的上课状态，从而可以及时地对于有困意的学生、注意力不集中的学生以提问的方式进行互动，从而帮助他们改变这种状态。但是在网课模式下，进行英语阅读课教学的时候，尤其是在课堂上在规定时间内进行材料阅读的时候，由于多种原因，无形中导致了教师监管模式的丧失，学生处理阅读材料的状态和效果也不能像教室中教学那样高效。

二、网课模式下师生间课上互动性不强

(一)上课前的硬件设备准备不充分导致互动过程受阻

在线教学需要有相对应的基础设备进行学习，比如说电脑、耳麦、手机、平板等电子设备支持在教学，除了硬件设备之外，网络这样的软件支持也必不可少[2]。由于硬件设备和网络的原因，上课时可能会出现卡顿、连麦不顺畅、不能及时与教师互动等问题。这些客观存在的问题都会导致学生上课效果不理想，与教师的交流变少，交互性差的结果就会导致学生的主动性和积极性变差，并且学习效率降低。

(二)学生的倦怠心理导致互动性变差

缺少了面对面的教室环境的学习，没有了寝室同学的督促，没有早晚自习的学习环境，很多学生在家睡到自然醒，父母出门后自己通常都沉浸在玩手机游戏，刷抖音，赖在床上不起的状态之中。学生的作息时间延袭了假期模式，这样的原因导致部分学生上课状态不好，教师在提问的时候他们常常不能及时做出反应，并且精力不足。缺乏自律加上身体健康状况不佳，学生们不仅会在上课时的参与互动变差，而且最终的学习效果也会不尽人意。

三、网课模式下英语阅读课教学对策

(一)通过给学生布置课前和课后任务的方式来加强师生间的互动

1.布置课前话题预习任务加强互动

针对部分学生学习习惯不好导致的上课互动性差，注意力不集中的情况，教师可以在课前事先布置与本次课程相关的阅读材料要求学生去阅读，布置话题让大家课下思考和讨论。采取下达任务的方式让学生去事先准备课堂要互动的阅读材料的相关话题，通过任务型教学法给学生下达任务，让学生有的放矢地准备课堂互动话题材料，这个环节可以鼓励学生积极参与课堂，引起他们的学习兴趣，掌握课堂上所学习的内容。充分的课下话题扩展和准备可以使学生有更多的信心在课堂上展现自己，并且提高对于课堂教学内容的关注度。除了课前的话题任务下达外，教师还要在课堂教学后布置相关的课后学习任务。以王守仁主编的《泛读教程》为例，每一单元的第一次课是关于后面大课文里重点词汇的学习，那么教师就可以在上完第一课之后布置背诵重点词汇的任务。这样教师就可以在下次与学生们单词复习互动的环节让他们更好地掌握课本所学内容。

2.布置课后作业任务加强互动

课后作业的检查是考察学生学习成果的很重要的一个方式，网课模式下的作业模式与正常教室中的课堂学习相比也为学生提供了更好的学习平台。以钉钉平台为例，每名学生都可以在平台作业展示中看到其他同学的作业及批改，教师还可以选出优秀作业为大家学习使用。这些任务的设置可以加强师生间的课堂互动，极大地调动起他们的兴趣。以王守仁主编的《泛读教程》为例，第二次课程处理完本单元大课文之后，教师可以安排学生划分文章的大体框架，要求他们以记笔记的方式对文章的整体框架脉络进行大纲划分，并且归纳总结写出本部分的重点，思考之后写出自己对于文章内容的理解。然后在课上可以请完成作业最好的同学向大家显示，大家可以通过互动提问题的方式来提高自己的阅读理解能力。

(二)通过设置小组内讨论式和交互式学习模式改变学生的倦怠学习心理

1.讨论式学习改变学生的倦怠学习心理

线上网课的学习模式中，因为学生不能面对面直接交流，所以教师可以组织他们创建学习小组，以讨论式学习的方式来提高学习兴趣，改变倦怠心理。最简单的方式就是以寝室为单位分组，每次课后都布置相关的结合课文内容的练习任务，来激发大家的学习兴趣和锻炼大家的学习技能。以《泛读教程》第一册第八单元为例，大课文主题为克服害羞的方式，教师可以就本章阅读材料设置书面的短文回答题，比如说：“你是一个害羞的人吗？”“你有什么好的建议来应对害羞这种心理呢？”诸如此类的问题。学生在作答完对于文章的内容之后在群里先进行内部交流，这个练习的过程可以增强学生的自信心和团队协作能力，同时锻炼了口语表达能力，这也从另一方面培养了学生在听和说这两个输入与输出技能方面的语言掌握能力。在大家达成共识之后挑选出公认的标准答案在课堂上作为代表作答，如果班级中各个小组答案PK的时候是班级中同学们都公认并可以接受的话，整个小组成员都会获得更多的平时分。通过这个模式，学生的积极性会被调动起来，对课堂产生更多的兴趣和参与感，从而达到增进技巧的目的。

2.交互式学习改变学生的倦怠学习心理

在小组学习模式中，为了找出问题的最佳答案，学生可以以交互式的方式集思广益，个人的局部思维模式也可以在与他人的交流学习中得到改变，学会取长补短，共同进步。具体学习过程的开展如下：首先可以采取组员轮流当组长的模式，组织大家在群内发表自己对教师布置的课后练习任务的答案，组长的协调沟通和组织能力在这个过程中可以得到体现和锻炼。其次，交互式学习又满足了每名学生可以得到锻炼的要求，可以在群内对于每次课堂中学习到的内容进行总结，提出疑问，先在小组内讨论，如果大家集思广益后仍然不能得到最佳答案，学生可以再寻求教师帮助解决。交互式的学习同样让大家动起来，开动脑筋思考，不再倦怠厌学。

(三)利用互联网的社交工具进行网课后的学习交流来提高学习效率

1.利用在线教学平台进行师生间的学习交流

在网课模式下师生之间的课下互动交流其实比面对面的教学模式下多了很多机会。比如在钉钉教学中，教师会建立师生群授课，群中教师和学生之间通过发送钉钉信息的方式就可以很容易地沟通交流了[3]。教师在课堂教学过程中，如果发现了某名学生的精神状态不稳定，例如教师提问关于阅读材料文章主旨大意的时候，这名学生回答错误，随后上课的积极性就不高了。这时教师其实可以借助课下的互联网沟通方式来帮助他缓解失落情绪，鼓励他重拾信心，参与课堂。在批阅课下学生的作业的时候，学生可以利用平台的在线作业展示版块参考优秀作业，教师也可以对作业表现不佳的学生单独指点，通过上课的应用软件的信息传递功能帮助表现不佳的学生与其他同学拉齐差距。

2.利用网络社交软件进行同学间的学习交流

除了与教师交流，同学之间的社交软件交流也是帮助他们学习的一个方式。现在智能手机的盛行催生了一大批的社交软件，学生可以通过钉钉班级群中的大家群信息交流和课下单个同学间微信类社交软件之间的沟通方式来保持信息的互通，对于教师布置的作业作答后存在的疑问和自己对于某一知识的不同观点进行想法意见交流，不明白的知识点可以虚心请教同学。如此与同学的网下社交软件沟通不仅解决了学习上的问题，而且使他们保持了与人的正常社交，丰富了自己的课外生活，使学生学习状态和精神状态保持较高水平，从而达到获得最大学习效果的目的。

3.利用网上视频会议方式进行课下阅读精学交流

在课堂模式下，英语阅读课课上训练都是教师指导学生在规定的时间内完成对于所指定材料的阅读。由于阅读这门课程本身的教学特点，学生在课前是无须提前进行阅读预习的，而在上完一次课之后，学生需要大量的复习过程来回忆和巩固所学习过的知识点。在这些要复习的内容中，单词的背诵方面没有特殊的技巧而言，是要花功夫按音节读音背诵的，而对于阅读材料的精学过程，是可以通过网上视频会议的方式强化的。精学材料的过程包括理解每句话的大意，准确划分概括文章大框，这个过程可以通过网上视频会议实现，每个人在其中都可以发言，听到彼此的声音，交流自己的翻译结果和概括大纲，使学生仿佛置身于实际课堂中，从而提高阅读技能。

(四)通过课下教师培训和反馈的方式来更好地为教学服务

1.教师课下培训帮助提高教学质量

传统的英语阅读课教学是在教室当中进行的，使用到的与电子科技相关的教学工具一般也就是语音室、多媒体教室资源以及投影仪。而网课模式下，供教师选择的在线教学平台和工具有许多，不同的平台操作使用中有细微的区别，板书的使用、互动交流连麦的操作、课下作业的留取、优秀作业的讲评，不同的平台操作过程是不一样的，也具有不同的优势。教师在上课前接受了不同平台的培训，每一次培训都是课前的操练过程，熟练地应用才可以保证课上教学的平稳进行[4]。以英语阅读课为例，本学期在线教学笔者采取了钉钉会议和腾讯会议两种模式交替的方式来进行线上教学。在上午上课的高峰期，钉钉会议有时会出现会议场次过多导致无法使用的情况，所以掌握更多平台的操作知识是必要的。出现网络拥堵情况的时候，教师就可以熟练地转换各种在线教学平台进行授课，来保证教学的正常进行。

2.学生课下及时反馈辅助教学

除了上课时最大限度避免时间浪费之外，教学后的学生反馈意见也是十分重要的。比如说，最开始教师在面对电脑屏幕讲授英语阅读课中的单词的时候，因为缺乏与学生面对面的眼神交流，所以教师授课的时候不自觉地就会语速加快，造成授课过快的情况。但是教师们自己往往没有意识到这一点。学生反馈机制的存在就很好地解决了这样的问题[5]。它可以让教师意识到自己教学中的不足之处并加以改进。教师上课语速过快，课堂师生互动少，网络不顺畅造成沟通不良这样的问题都可以通过学生的反馈从而注意并解决。教和学是相辅相成的，教师在网课线上教学中不能一味地教，要随时与学生保持信息反馈渠道的畅通，倾听学生的意见。如果学生感觉扩展单词过多，课下背诵任务量过大，教师就应该适度地减少课上单词的扩展；如果学生认为课本课文材料过于简单，那么就应该加大课下阅读的力度。总而言之，教师要针对学生的意见及时地对自己的教学模式进行改进，以使教学效果最大化。

四、利用网课全面培养使用语言的技能

采用如上的方式既能加强师生之间的互动交流，还能促进学生间的学习交流，交流的结果就是学习上知识盲点得到了补充，并且也培养了学生与他人交际的能力。独立的大量阅读材料输入很容易使学生感到厌倦，缺乏了学习兴趣没有耐心的学习态度是不会使学生的阅读能力得到提高的。而线上多种教学软件的应用可以使学生与他人互动，无论是学生，还是教师，都可以在讨论中重拾阅读兴趣，练习了口语，锻炼了听力，精进了翻译技能[6]。同时网课可以停课不停学，使待在家中的学生也可以像正常学习模式一样学习，教师也可以充分利用网课相关的各种平台，结合多样的教学方法，及时发现问题并且解决，这些都可以使英语阅读课达到教室中上课的效果。因此，线上学习是一种很好的补充线下阅读课教学的方式，在疫情趋于稳定之后，教师同样可以利用这种模式辅助线下教学，保证与学生的及时沟通，帮助学生培养兴趣，精进自己的英语阅读能力。