方晓

【摘 要】 近年来，教育部在新课标中着重强调培养学生的核心素养意识，学校要突出教育学生具有核心素养意识，立德树人，要求教师在学科的学习当中渗透培养学生的核心素养以及学生的德、育、体、美、劳全面的素质。在小学英语学科当中着重培养学生的核心素养是在于培养学生的心智以及学生的生活习惯和学习习惯等，教师注重从培养“完人”的角度来进行考查。在小学教育中，小学英语作业具有巩固课上课下知识，培养发展以及反馈改正的作用，小学学生完成英语作业能够体现出学生对英语这一学科的学习思维以及语言感知的过程。基于此，本文将对核心素养视角下小学英语作业设计进行探究。

【关键词】 作业设计  英语教学  英语作业

引言

教育部全面深化改革提出着重培养小学学生的核心素养的构建，培养小学学生的核心素养，不仅要体现在小学教育课堂上，更要体现在学生课后作业练习上，本文将通过结合一些真实的案例来对小学英语作业设计进行探究，体现小学学生核心素养的价值。在小学英语作业设计中来培养小学学生的核心素养，其不同于传统的英语作业设计，传统的英语作业对于心理年龄不够成熟的小学学生来说过于枯燥乏味，不能着重强调知识点的巩固以及学习，而基于核心素养培养的英语作业，更加能让学生沉浸于英语的学习当中，通过“玩”来进行学，在学习中来“玩”，用此方法能够有效地培养小学英语学生的想象力以及创造力，提高学生的学习兴趣，在不知不觉中巩固英语知识，帮助学生更好地掌握英语并在其中有效地培养小学学生的核心素养。

一、小学英语核心素养的内涵

培养小学学生的英语核心素养是为了能够让小学学生适应社会的发展需求，以及拥有在社会上生存的能力，这是每一个小学学生都应该具备的基本素养，学生在他们日常生活中解决复杂的现实问题时，在此过程中所展现出来的综合能力，就是核心素养的一种表现所在。而本文所提到的基于小学英语学生核心素养的英语课程，就是通过利用小学英语学科的教学来结合核心素养的培养从而对小学学生进行教育，小学学生在学习当中，不仅仅是学习了英语知识，更加掌握了一系列社会技能，让学生在课堂上的学习不仅仅是基于课内的学习，更要通过在学校里的学习能够学习到一些课外的知识以及课外生存生活的技能，让学生将课上和课外的知识进行关联，优化了小学学生的英语语言运用能力以及学生的文化品格内涵，还有他们的思想道德和自主学习能力。由此可见，核心素养的高效培养有利于学生能够更好地去进行学习。

二、在小学英语作业设计中来体现核心素养

（一）在作业设计中培养学生的思维品质

研究表明，良好的教育是可以激发人的创造性思维能力的，并且具有很大的成效。小学英语教师通过增加作业的开放性思维方式来使学生的思维能力不再停留于传统的重复与模仿的落后阶段，使他们能够勇敢地去进行思维的改变。勇于去质疑自己认为不正确的点，并及时向教师去求证这个点，在此过程中，就可以培养小学英语学生的创造性思维能力。以该目标来做为一个基础，小学英语教师在为小学学生设计作业时就应该努力鼓励学生能够充分发挥自己的想象力以及创造力，在作业的设计中要考虑到为小学学生提供能够充分展示自己的机会。

例如，小学英语教师在教授学生学习26个英文字母这一单元的内容的时候，可以改变传统的带着学生听读来对26个英文字母的学习的方式。基于核心素养的培养，小学英语教师可以创新教学方法，教师可以在课上先带领学生们认读一遍26个英文字母，在课下提前收集好利用26个英文字母所组成的不同形状的图案，例如小学生比较感兴趣的机器人，或是小动物，还有花、草、树等图案，这些图案中都包含26个英文字母，英语教师就可以将这些不同的图案分发给不同的学生，让学生们在课下去利用不同颜色的笔将在图案中发现的26个英文字母圈出来，让小学学生在课下去进行自主认识学习。这样不仅让学生们学习、认识到了26个英文字母，完成了自己的學习任务，而且还可以培养到学生的创造性思维能力。在这种趣味性强的实践活动下，学生们十分乐意利用这种方式来进行学习，并且学生在创造的快乐中，还学会了字母的书写和认识，充分地体现了让学生在玩乐中学习，在学习中玩乐。

（二）设计带有游戏色彩的英语作业培养学生的核心素养

小学阶段的学生思维能力普遍较低，学生并不会去自主地进行学习，学生最不愿意接触的，便是这些枯燥乏味的学习内容，而想要激发小学生自主学习的能力，就要让小学生对学习感兴趣，提高学生的学习兴趣，让学生能够独立地进行思考与实践，并在此过程中提高学生的学习能力。在这其中设计带有游戏色彩的英语作业便占了很大的功劳，英语教师可以将常规的英语作业设计成一些具有游戏性趣味的作业，让学生在玩乐中学习，在学习中玩乐。

例如，英语教师在讲述了数字的英文学习这一单元的知识之后，可以布置一个游戏性的作业。这个作业可能需要学生的家长来进行陪伴完成，教师需要与家长提前进行沟通，数字1～10的英文是目前大多数家长都能够具备的知识能力，小学英语教师可以让学生在回家后与家长面对面的进行作业的完成。首先第一个回合就是学生说英文字母，并且用手指比出相对应的数字，例如学生嘴里说出了“two”，那么学生就要用手指对家长比出2的手势，由家长来判定学生对知识点掌握的熟练程度。第二个回合便可以让家长来说英文字母，并且自己比出相对应的数字，让学生来进行判断对错，可以采用积分的形式来完成此作业，一共进行20个回合，错误较少的一方获胜。小学生一般都具有挑战心理，该作业的完成可以提高学生的自主学习能力，让学生在玩中生智，玩中生趣，不仅锻炼了小学学生的思维能力以及语言和肢体的一种协调能力，更加巩固了学生在课堂上学习的知识，还加深了学生与父母间的感情交流，丰富了亲子时光。

（三）设计带有生活色彩的作业，培养学生的语言核心素养

陶行知先生认为，生活即教育。设计带有生活色彩的作业可以对学生进行语言能力的培养。在我们的日常生活中，处处都存在着英语，它是一种取之不尽，用之不竭的英语教育资源。如果只是通过课堂上英语教师的教学很难让学生对知识有着充分的理解和掌握，学生只有在他们的生活当中，通过自己的各种感官来直接与事物接触，才能够真正地帮助他们更好地去学习英语。英语的学习不仅是要通过脑子来想，最重要的是学生能够利用自己的语言表达出来自己的所思所想。由此可见，设计带有生活色彩的英语作业，让学生去自主地完成，能够很好地培养学生的语言核心素养能力。

例如，小学英语教师可以让小学英语学生自己在课后，观察自己家中的一些物品，用自己所学过的知识来收集它们相对应的英文单词，作为一个生活物品认识的单元学习作业，并且对该单词进行反复的记忆和拼写。第二天来到课堂上每个学生都分享自己收集到的单词，比拼谁收集得最多，记住的单词也最多。在此过程中，小学学生可以通过自己的探究，来对英语知识进行更充分的掌握，不仅培养了学生的自主学习能力，更加培养了学生的语言核心素养能力。

三、在作业后加入“问题——互动”的活动

在日常的教学中，小学英语教师需要为学生们增设一些具有探究性的教学问题，指引学生们一起进行探究，开展互动，这样可以在学生互动之中很好地发展学生的英语探究思维，增强学生的英语思维逻辑感，增加小学生培养英语核心素养的效率。发挥小学学生的主观能动性、优化学生们的学习体验、在作业后建设动态学习模式是“问题——互动”教学方法的一大特殊功能，在这种学习模式的激发下，学生们的积极性和主观能动性被充分地发挥出来，能够高效地锻炼到学生的英语学习能力和英语逻辑思维，学生也就发展成为了教学课堂的主人，充分发挥出学生的主体作用。设计教学问题，优化学生的互动效率，能够使学生们在互动讨论的过程中，激发英语思维，形成英语核心素养。

在引用“问题——互动”教学方法时，英语教师必须要重视对于问题的设计以及其涉及到的知识点内容，教学问题设计所针对的对象是学生，因此教师在设计问题时首先要从学生的角度来出发，哪些问题适合学生，哪些问题对于现阶段的学生来说又太过于严苛，教师对学生设计的问题需要从实际出发，结合学生的学习现状，做到合理化的分类和排序。在“问题——互动”教学中，教师利用精心设计的问题来提高课堂教学质量，丰富课堂教学互动气氛，让教学内容与教学核心素养充分融合，提升学生的自身英语学习能力。在小学英语教育教学中运用“问题——互动”的教学方法，对于小学英语学习的学生培养其英语核心素养具有很大的积极性。而且在我们日常的课堂教学中，教师应该结合学生所学知识点内容为学生建设具有探究性意义、并且富有趣味性，具有生活化意味的教学问题，使学生在小学英语教师所设计的这些英语教学问题的引导下，积极主动地去学习小学英语知识。这样，不仅可以有效地激发小学学生的主观能动性，还能通过师生互动，加强小学英语学生学习英语的自信心和兴趣，最终实现深入培养学生们的小学英语学习英语核心素养能力，提高小学学生的英语成绩。

结束语

基于核心素养来设计小学英语作业，不仅仅是鼓励了学生积极地去完成自己的作業，而且同样也培养了小学学生各方面的思维能力，在学生的学习能力、文化品格以及语言表达能力等核心素养方面都起到了一定的促进作用，让小学学生学会了在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生快乐地学，积极地学，主动地学。精心设计利于提高学生核心素养能力的英语作业，培养小学学生创新精神以及实践能力的作业，令英语作业成为了学生的一种享受，让学生能够身心愉快地去完成自己的作业，提高对英语知识的学习兴趣。

参考文献

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 程晓棠.英语学科核心素养的实质内涵及培养途径[M].北京：北京师范大学出版社，2016.