□ 张家文

推广“专题研究教学”是我校对课堂教学的新要求。实施“专题研究教学”，改变了以往教师一味灌输、学员被动接受的教学模式，充分调动了教与学双方的积极性，实现了教学相长、学学相长。在课堂教学实践中，笔者按照“确定研究课题——设计研究方案——自主探究问题——总结研究成果——交流学习体验”等环节设计教学流程，对“专题研究教学”进行了可行性探索。

一、确定研究课题

“专题研究教学”讲究以问题为导向，确定研究课题是开展“专题研究教学”的前提。确定研究课题是为了让学员自觉进入“问题”的情境之中，带着问题去学习、探索。课题一般选取国内外重大热点问题或结合社会现实生活和学员思想实际来确定，以带动学员运用已有知识、技能解决问题为目的。确定研究课题应注意三个联系：一是要与老年学员的现实生活相联系，增强问题的鲜活性，如“怎样培养科学健康的生活方式”等；二是要与学员的思想实际相联系，增强问题的针对性，如“新形势下密切联系群众的新方法、新方式”等；三是要与社会实践相联系，增强问题的实效性，如“怎样增强法治观念，增强依法办事的能力”等。研究课题可由授课教师围绕某一教学内容编制一组待定课题供学员选择，也可以由教师和学员共同讨论拟定，或由教师创设一定的情境，提出具体的要求，让学员自由选定。在帮助学员确定研究课题时，既要考虑学员研究问题的能力和潜力，又要考虑学员现有知识水平和教学内容的需要，不能一味追新求异而选择过深或过于前沿的课题。

二、设计研究方案

一份完整的研究方案通常应包括以下内容：确定研究课题的原因和目的;课题内涵的界定;开展专题研究采用的主要方法和实施手段;开展课题研究的活动安排和时间进程;研究成果的结题形式等。在设计研究方案时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段。实施课题研究的主要形式有查阅资料、实地考察和社会调查等，有的课题还需要在实地考察的基础上进行社会调查。教师要引导学员根据研究课题的不同要求，选择不同的社会调查形式，如跟踪调查、抽样调查、问卷调查等。设计的研究方案要符合实际，具有可操作性，尽可能做到因地制宜，就地取材。

三、自主探究问题

研究性课题、方案确定以后，学员要在教师的指导下，紧紧围绕课题开展自主探究、自由创造活动。在此过程中，教师应始终发挥主导作用，为学员提供广阔的自由活动空间，如有计划地指导学员查阅文献资料、调查研究、整理资料、总结成果。更为重要的是在探究课题过程中，教师应鼓励学员的个体差异和独特见解，让学员在无拘无束的氛围中自由探索，并指导学员整理资料、加工处理信息，以恰当的方式表达研究成果。需要特别注意的是，在学员自主探索问题过程中，教师的指导方法不是把现成的知识和已知的结论强加给学员，而是要让学员始终沿着一条正确的路径，自主地获取知识、运用知识，最终达到解决问题的目的。

四、总结研究成果

撰写专题研究论文是对课题研究成果的总结。学员在老师的指导下，写出专题研究论文，是开展“专题研究教学”的重要内容。老师首先要告诉学员撰写专题研究论文的一般知识，让学员具有“论文意识”和“学术意识”。其次要指导学员掌握撰写专题研究论文的基本方法。教师要把写论文的基本形式告诉学员，让学员懂得怎样选题、怎样阐述、怎样得出结论。再次，要指导学员对写好的论文进行反复修改，做到精益求精。一篇成功的专题研究论文能够巧妙地将研究学习引向深入，激发学员的思维潜能，拓宽学员的知识视野，培养学员的创新精神和实践能力。总之，总结课题研究成果要实事求是，全面具体，得失明确。研究成果不一定要有重大发现，但对学员来说必须得出科学、独特、新颖的结论。

五、交流学习体验

因为“专题研究教学”重在过程，目的在于使学员获得研究问题的感受和体验。所以，虽然学员经过一段时间的研究，最后呈现的研究结果可能是不成熟、不完善的，但这并不重要，重要的是使学员通过课题设计、查阅资料、社会调查等亲身实践，来获得一些直接感受。教师要鼓励和组织学员通过论文展览、征文比赛、课题辩论、论文答辩等多种形式进行交流，可交流选择课题、设计方案、收集资料、调查研究等亲身实践方面的经验；或交流彼此进行课题研究的一般流程和基本方法; 也可交流各自在课题研究过程中，与他人交往，与社会接触，如何进行团队合作的体会等。通过这样的学习体验交流，让学员体会到从事科学研究的艰辛与欢乐，从而懂得做人处世的道理，培养团队合作的精神;让学员也能重新审视自己的研究过程和结果，知晓研究的得失，得到实践的启示，从而为终身学习打下良好的基础。