杨勇

摘  要：随着现代科技的发展，计算机网络技术逐步获得普及应用，相关产业的人才需求逐步增加。为批量培育高素质技术人才，教师必须把握情景教学模式的要点，从现实需要出发，组织开展主题突出、内容丰富的情景教学活动，锻炼学生的思维能力与理解力。本文主要分析高校计算机网络课程的基本属性，并指出情景教学法的应用价值与内涵，总结合理运用情景教学模式、提升计算机网络课程教学质量的方法。

关键词：计算机网络课程;情境教学法;实践能力;数据传输

前言：为锻炼学生的思维能力，矫正部分落后学生的错误学习模式，教师必须在计算机网络课堂上采用情景教学法，让学生利用自身已知的学习经验与知识，在教师布置的学习情景中分析、研究学科问题，学习并主动运用各类网络安全防护措施，在完成多种学习任务的过程中掌握网络知识，形成直接经验。

一、高校计算机网络课程的基本特性研究

我国高校计算机网络课程的核心教学内容会随着现代信息科技的发展不断进行调整，计算机网络课程教学的主要形式为上机操作实践演练与在线测试，计算机网络课程教材中主要包含涉及不同领域的网络安全技能、数据传输方式等，能够让学生在短时间内学会搭建局域网并做好网络安全防范，各个重要知识点的联系较为紧密，涉及的数字化概念、协议规则较为复杂，理解难度较高，多数学生无法仅凭聆听教师的课上讲解就理解课程重点、难点[1]。

计算机网络课程的实践性较强，学生必须在实践中尝试着掌握各类关键性的网络系统搭建技巧，合理应用自身所掌握的理论知识，然而多数学生的学习经验不足，难以进行深入思考，教师惯于在课上采用大班集体教学模式，结合计算机网络原理讲解通信知识，课程知识体系中包含大量晦涩难懂的概念，难以激发学生的探究兴趣，教学任务落实难度较大，教师只顾完成自身所承担的教学任务，不顾及多数学生是否切实掌握所学知识，导致学生容易对所学课程失去兴趣[2]。

二、情境教学法的内涵与应用价值分析

情景教学法体现了瑞士教育家皮亚杰提出的建构主义教育思想，让学生在人为创设的学习环境中思考复杂的抽象概念，在教师的引导与帮助下，基于参考资料与自身的个人学习经验，获得新知识、新方法，在新知识与旧知识之间建立起牢固的情感联系与对应关系。教师可在课上合理运用情景教学法，借助多元性的情景作为媒介，逐步导出专业课程的各个知识点，基于一个固定的整体化生活情境进行串接，唤起多数学生的探究热情。在传统的教学模式下，教师是引导者、课堂管理者，学生无法表达自身的思想观点，只能被动吸纳教师灌输的理论知识，在情景教学模式下，教师可引导学生基于实践情景，深入分析教师讲解的重要课程知识，改善学生的学习体验，让学生扮演不同类型的模拟角色，教师可根据实际情况灵活调整情景主题，点拨遭遇困难的学生，引导学生归纳本课所学的课程基础知识。

三、情景教学法在高校计算机网络课程中的正确应用路径研究

（一）组织课上实验活动，锻炼学生实践能力

计算机网络课程的学习难度较高，学生无法一次性记住大量基础课程知识，因此教师必须调整教学方法，合理运用情景教学法组织学生参与度较高的课上集体实验活动，让学生轮流上台操作计算机设备，并通过多媒体放映设备在电子屏幕上播放学生的具体操作。这一教学模式下高校学生可从不同角度思考问题，把握实验基本内容与主题，在实验活动中获得更多感性信息与理性经验，逐步理解较为复杂的计算机网络原理。例如在讲解中小型企业网络的规划与设计这一部分的知识时，教师可在课上向学生详细介绍某一网络公司的具体经营情况，并鼓励学生发挥自身探究能力解决各类问题，将现实的工作转换为课堂学习情景中的基本任务，教师可选择性地讲解完成任务必须掌握的知识点，让学生根据教师所提供的信息与素材，设计中小型企业的项目管理系统，自行完成系统规划、建设、测试工作，撰写项目设计书，在设计书中说明物理层、数据链路层、传输层的布局与各自具备的特殊功能。学生可在自行设计网络系统的过程中，理解并掌握计算机网络协议的基本内容，把握计算机系统的工作原理。

（二）做好指导工作，引导学生归纳所学知识

教师必须把握情景教学模式的要点与正确实施路径，将复杂的课程知识分散到不同环节进行讲解，立足于生活化情景指导学生，帮助学生理解、吸收知识与学习经验，在学生基于情景进行自主探究时，教师必须及时给予学生以不间断的指导，指出学生在学习活动中犯下的错误，如记混重点知识、遗忘学科原理的推导过程等，帮助学生完成知识网络的构建。教师可选择在情景模拟活动基本结束的最终环节引导学生整理所学知识，对不同类型知识的内在关联性与差异性进行深入讲解，让学生回归现实，提升自身的思维活性。例如在讲解《Internet 网络基础》这一部分的计算机网络知识时，教师可首先介绍Internet的发展历程、工作原理、运作方式，并提出指向性问题，如：“怎样访问某一网络主机上的资源？”等，让学生进行独立探究，学生可在自主探究活动中掌握IP 地址的标识原理，理解其与统一资源定位器之间的关系，把握各级子域名的具体含义，教师可使用多媒体设备展现包含多种信息的图表，让学生了解各类顶级域名的具体内容，如有 com、net、org等顶级域名的命名方式、含义等相关信息，在学生基本了解本课所学知识后，教师可组织情景模拟演练活动，让学生在网络服务器上自建FTP站点，设定好站点的IP地址与域名，并将各类软件资源存放到该站点上，使用另一台计算机访问该站点，使用搜索引擎查询该站点的具体位置、登记信息、主目录，以此锻炼学生的实践能力，使之学会运用所学知识解决生活中的常见问题[3]。

结论

计算机网络课程是具备现代化特征的高校基础课程，内容较为抽象，实践性较强，教师必须在把握该学科基本特性的前提下，组织开展各类模拟生活情景的教学活动，锻炼学生的实践能力，促进学生个人能力的全面发展。

参考文献：

[1]李霞. 情景教学模式在中职计算机网络课程中的应用初探[J]. 中国新通信，2020，22（12）：183.

[2]王顺虎.新媒体环境下高校“计算机网络应用”课程教学探讨[J].无线互联科技，2021，18（15）：118-119.

[3]范芳东，范双南.实习软件开发技术在高校计算机网络教学中重要性[J].電脑知识与技术，2021，17（24）：182-183.