文媛

摘  要：立德树人的教育背景下，各个学科教师都在探索核心素养与学科教育的融合之道，高中物理亦不例外。本文以物理核心素养作为指导思想，从物理实验分类、物理实验复习方法、物理实验知识总结三个方面，探索高三物理实验复习的具体策略，实现高效、高质的高三物理实验复习目标，使学生能够在物理高考中灵活、自信地应对物理实验题，获得优异的成绩。

关键词：核心素养;高三物理;实验复习

物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。但是在传统的物理实验复习中，大多数教师以“高考”作为唯一目标，不断地向学生传递更多的物理实验原理、步骤、注意事项等，让学生强行记忆，与现代教育所倡导的探究体验式教学相悖，也无法使学生获取更加科学、有效的物理实验知识，使得物理复习效率与质量不如人意。因此物理教师需要创新理念，借助更高效的复习方式，完成物理实验复习目标。

一、创新理念，做好物理实验的分类

目前，大多数教师在引导学生进行物理复习时，并不会单独将物理实验作为一个专题进行复习讲解，而是根据教材内容的编排顺序，按部就班地进行复习，在遇到物理实验相关信息时，再进行实验复习。该方式虽然有效，但是并未突出学生的物理实验复习。因此教师可以整合高中物理教材中的实验，对此进行创新性组合，对物理实验进行分类，由此便能够使学生在复习的过程中，对物理实验有更多、更深刻的理解。

例如，笔者根据物理高考，结合物理教材内容，将物理实验分为验证性实验、测量性实验、研讨性实验、观察描画实验四种，每个模块所包含的物理实验侧重点各有不同，如测量性实验中有长度的测量、用单摆测重力加速度等;验证性实验有验证力的平行四边形定则、验证动量守恒定律等。除此之外，教师也可以按照电学、力学等模块对物理实验进行分类，使学生更加清晰明了，在复习过程中，也能够综合性地运用模块知识、巩固模块知识，从而实现某一范围内的物理知识复习目标。

二、完善复习方法，加强学生对实验的分析

近年来，物理高考命题不断开拓实验考查的新思路，创新题型设计，使得物理实验试题向实际实验模拟的方向靠拢。同时物理实验题在物理高考试卷中的分数占比较高，因此学生要进一步完善自己的物理复习方法，对物理实验进行详细、独到的分析，从而加强对物理实验的理解与掌握。作为高三物理教师，在复习方法上，尽量实现逼真的效果，既可以让学生在物理实验室里进行复习，也可以借助信息技术详细展示物理实验过程，并让学生进行知识的分析与总结。

以探究弹力与弹簧伸长量的关系为例，在复习讲解中，教师可以在课堂中做一个简易的实验，学生根据自己已有的知识经验总结，得出弹簧伸长量与弹力之间的关系，并借助列表法、图想法、函数法处理实验数据。在此过程中，教师不需要以“新知识”讲解的方式，面面俱到，可以让学生作为知识讲解的主体，教师根据实验中容易出错，或者需要学生谨记的内容提出问题，让学生进行回答，或者探索，从而实现物理实验的复习。除此之外，教师也要参与其中，在该实验中进行延伸与演变，考验学生对物理实验的掌握程度，同时针对学生的反馈调整自己的复习策略，致力于帮助学生实现对物理内容的牢牢掌握。

三、设计思维导图，总结归纳物理知识

在大多数人的认知中，思维导图仿佛是文科类复习的必备工具，能够将大量复杂的关系进行清晰化展示，使学生直观地掌握文章主旨、事件关系等。但是在高中物理实验复习中，思维导图同样能够为学生的复习带来帮助，提高学生对物理实验知识的归纳与总结。首先，以物理实验作为中心词向外延伸，将实验原理、实验目的、实验工具、实验过程等作为二级标题;紧接着，便可以在此基础上，进行物理思维的发散，使学生能够“自由”地联想到各种物理知识，并在思维导图上逐一体现。

在此方式下，学生的物理思维变得可视化，教师也能够通过学生绘制的思维导图了解学生的物理知识掌握程度，在接下来的教学中实现调整。同时，教师在教学中，也要突出学生的物理复习主体状态，可以向学生传递物理实验思维导图的绘制方法，但是不能直接“取代”学生，为学生绘制思维导图，让学生“依葫芦画瓢”，否则会阻碍学生物理思维的发散，同时也不能让学生的物理总结能力实现提升。总之，思维导圖作为物理实验复习的有效工具，应该得到教师与学生的重视。

综上所述，在物理核心素养背景下，教师在物理实验复习教学中，使学生的物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任都实现同步增强，同时也让学生的物理实验能力得到提升，让学生的物理综合实力更上一层楼。最后，教师也要帮助学生在物理实验复习中，建立物理实验自信心，让学生能够更加主动、积极地参与物理复习活动，进一步强化学生物理实验复习的效果。

参考文献：

[1]黄茂津.基于核心素养的高三物理实验复习策略探究[J].考试周刊，2020（45）：129-130.

[2]孙帆.基于核心素养视角下高三物理实验复习课堂教学策略[J].新课程（下），2018（11）：237.