魏振洲

摘  要：新课程改革以来，小学校为了提高学生的学习质量，一直在不断探索与创新教学方法。合作学习的教学理念有利于培养学生的数学能力，还能帮助提升小学教育的整体教学效果。基于此，本文将结合案例来分析合作学习在小学数学教学活动中的应用，以供相关人士交流参考。

关键词：合作学习;小学数学;应用策略

合作学习是指一定人数的学生组成小组，组内之间产生的积极的教育影响，小组成员互相协作共同完成设定的小组目标，最终以小组是否完成既定目标为重要评价标准。教师要关注的是小组整体表现与结果，而不是学生个人。这种学习方式避免了学生个体之间的恶性竞争，同时营造了互助共赢的氛围，从根本意义上实现了现在社会发展的需求。学生在合作学习中能够充分发挥自己的聪明才智与展示个人的重要价值，获得他人对自己的肯定，帮助其建立自信心。合作学习不仅培养学生的团结能力与集体荣誉感，而且促进学生沟通能力与组织协调能力的提升。当前合作学习作为一种创新的教学方法，已经被多数学校采用旨在提高学生的数学素质。小学教育对于学生的成长至关重要，学生在小学时期受到的教育影响将伴随他的整个人生道路，因此，创新教学方法是順应当代教育的必然趋势。在教学工作中，通过小组教学，科学合理地引导学生合作学习，有利于点燃学生学习数学的热情，从而促进教学效率的提升。

一、科学合理分组

合理分组能够最大限度地发挥合作学习的作用。合作学习的目的是通过组员之间的互帮互助提高各个组员的数学能力，从而促进班集体的学习水平。在进行分组之前，教师应该认真观察学生的课堂表现，结合学生的学习成绩与性格特点进行分组。教师要保证每组的能力均衡，尽可能地让每个组员有机会表达自己的想法，让成绩优异与表现力强的学生带动小组的学习氛围。划分小组还要避免组内成员的能力悬殊过大，否则容易出现成绩差的学生过分依赖成绩好的学生。

例如，教师根据学生的学习成绩与学习特点来分组，保证每个小组都包含成绩好、中、差的学生，避免把成绩好或差的学生都分到一个组。每个小组评选出两个组长，以学习成绩和个人能力为评选标准。个人能力很强，但学习成绩差的学生也有机会当然组长。个人能力强的组长负责调动组内学习氛围，学习成绩好的组长负责为组员答疑解惑。教师要密切观察每个小组的学习能力是否提升，并积极采取改善措施。如调换组内成员或重新分组，通过调换组内成员促进学生之间的高效合作，使学生之间互相了解，加强组内学习的配合度与活跃度。此外，教师也要适当的给予其他学生当选组长的机会，实现组内角色互换，提高组内学习环境的活跃度。

二、合作进行游戏，增强数学课堂的趣味性

小学数学知识的学习过程是比较趣味且枯燥的，因此，为了增强数学课堂的趣味性，提高学生在数学课堂上学习的有效性，教师还可以根据课本教学内容适当开展竞技游戏，将学生认为较为繁琐的练习穿插到具体的数学游戏当中，从而让学生在参与数学游戏的过程中增强彼此之间的配合程度，提高其合作学习的成果。

例如，在《位置》一课的教学之中，教师可以巧妙地利用数学游戏的方式来进行授课。在此过程中，教师可以事先准备一个盒子，把班级中所有学生的座位排列分别写作不同的卡片上，并把这些卡片放到盒子当中。接着，教师可以利用幻灯片把班级中所有学生的座位在黑板上进行展示，让学生对这些座位的排列和座位上的学生进行记忆。然后，教师随机抽取盒子当中某一张卡片，然后让学生利用小组合作的方式集中进行讨论，看看哪个小组能够快速地判断出所抽取卡片上的学生。最后，根据小组辨认学生的多少和正确性，给予那些在活动中表现优异的小组给予一定的表扬。如此一来，不仅活跃了数学课堂的气氛，提高学生在课堂中的参与程度，同时也让学生更加喜欢上数学这门课程，提高小学数学学科教学的质量。

三、合作学习要面向全体学生

教育要面向全体学生，要以全体学生为基础进行教学活动设计，根据每个学生的不同需求进行了因材施教。这就需要教师们在开展合作式的学习活动时，要合理地设定自己的学习目标，适时地将目标由难到易地进行分解，循序渐进的增加目标难度，同时密切观察学生在合作学习中的表现，积极引导学生参与进去，使得每个学生找到个体的存在感与集体感。

例如，在人教版小学数学六年级上册《圆的认识》一课的教学中，教师先引导学生回忆长方形与正方形的知识点，通过思考回忆让学生巩固已学的知识点，同时使学生发散思考关于圆的认识，从而促进新课程的顺利进行。在这种小组学习环境下，即使有学习吃力、理解能力薄弱的学生，也容易被带入到学习环境中。学生使用教具画圆，手动测量圆的长度、角度等，并进行组内讨论圆的特点，最后由教师和学生一起归纳总结，从而达到合作学习的目的。最后，教师让各个小组代表到讲台上展示小组学习成果，也可以鼓励成绩稍差的学生积极展示自己，有利于帮助他们建立自信心。

综上所述，在小学阶段，尤其是小学数学课堂教学期间，合作学习方式的应用推动了数学学科教学模式的变革，缓解了部分学生对数学知识学习可能存在的抵触和反感情绪。为此，教师在学科教学期间，为了最大程度地发挥合作学习的优势，不仅需要教师时时把控课堂，鼓励学生在合作学习的过程中勇于表达自己的看法，同时还需要把控好学生的引导和监督力度，不断在实践中探索经验，从而在提高学生合作学习成效的基础上，帮助学生更好地进行数学知识的学习。

参考文献：

[1]吴永华. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究：新教师教学，2016，000（030）：265，281.

[2]张亚男. 合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2017（10）：191.