一、体育学科素养背景下的体育课堂教学学理讨论

第1-2期：体育核心素養背景下的体育课堂教学目标设置

1.体育核心素养是否等同于体育课程目标？

2.体育核心素养如何在体育课堂教学目标中体现？

3.如何研制基于体育核心素养的体育课堂教学目标？

第3-4期：体育核心素养背景下的体育课堂教学内容选择

1.体育课堂教学内容的选择是否需要符合体育核心素养？

2.如何根据体育核心素养选择体育课堂教学内容？

3.基于体育核心素养的各学段教学内容如何体现结构化？

第5-6期：体育核心素养背景下的体育教学模式设计

1.体育教学模式对培养体育核心素养有何意义？

2.何种教学模式有助于培养学生的运动能力素养？

3.何种教学模式有助于培养学生的健康行为素养？

第7-8期：体育核心素养背景下的体育课堂教学方法优化

1.自主学习、探究学习与合作学习是否还适用体育核心素养背景下的体育课堂教学？

2.如何解决自主学习与探究学习的困境并推进其发展？

3.“学、练、赛、评”是体育课堂教学方法吗？

第9-10期：体育核心素养背景下的体育课堂教学手段改进

1.传统的体育教学手段是否已过时？

2.现代化教学手段是否适用于室外体育课堂教学？

3.如何理解新时代的智慧体育课堂？

第11-12期：体育核心素养背景下的体育课堂教学评价方案

1.体育课堂评价方案是否应根据核心素养进行较大调整？

2.如何评价体育课堂教学过程中学生运动能力的提升？

3.如何评价体育课堂教学过程中学生体育品德的发展？

二、《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》核心问题研讨

第1-2期：“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标及落实策略

自2018年习近平总书记在全国教育大会上关于学校体育的重要讲话中强调“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”以来，学校体育界对“四位一体”目标越来越关注。究竟如何准确理解和把握“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”？如何在实践中认真有效地落实？需要深入探讨和全面把握落实好“四位一体”目标的具体方式方法。

第3-4期：“教会、勤练、常赛”系统组织及落实策略

“教会、勤练、常赛”，在《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》两个文件中相继提及，需要准确理解并有效落实。具体落实起来，就需要准确理解各自的内涵，便于提高认识走出误区，在新时代体育教育教学改革中对其有更精准的定位与更有效的操作。对“教会、勤练、常赛”的探讨需要引起高度的重视，确定具体有效的落实策略尤为重要。

第5-6期：“体育选项走班制”组织形式及落实策略

长期以来，体育课程通常采用“行政班级授课制”形式，具有便于组织管理、便于集体施教，对排课也没有太大挑战，但该形式存在一定的弊端，如难以满足学生的兴趣爱好和运动需求，难以充分发挥老师的专业水平，难以有效促进掌握1至2项运动技能等。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性，积极探索与适当增加‘体育选项走班制’教学组织形式。”而且对不同学段也有更加具体的要求，“义务教育阶段，在原有按‘行政班级授课制’完成必修必学内容学习的基础上，小学高年级可增加学生的自主选择性……”。要贯彻落实好“体育选项走班制”，关键的问题需要把握好，一个是选项，一个是走班，究竟该如何选项，如何走班呢？处理好这些问题，“体育选项走班制”就能顺利实施。深入探讨“体育选项走班制”的组织形式与实施策略具有重要的意义。

第7-8期：“知识、能力、行为、健康”综合评价及落实策略

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》对知识、能力、行为、健康提出了明确要求，一是在“改革内容”部分，提出了“打造高质量体育课堂，使学生在“知识、能力、行为、健康”诸方面得到全面提升。” 二是在“完善教学评价”中明确提出：“打破以往只对运动技术、体质健康等某一方面的评价，要更加注重‘知识、能力、行为、健康’综合评价指标体系的建立。”从以上两部分所强调的具体内容来看，既注重知识、能力、行为、健康的全面提升，又强调建立综合评价指标体系，说明体育教学改革更加突出全面育人。如何理解和把握“知识、能力、行为、健康”综合评价体系，又如何具体落实，都值得深入探讨。

第9-10期：“以学定教”教学观念及落实策略

“以学定教”与“以教定学”，两个不同的概念不仅是学与教的顺序发生了调换，意义也截然相反。过去，体育教师多数都是采用“以教定学”观念组织课堂教学工作，而今倡导“以学定教”，二者的本质区别在哪里，为何要转变观念，如何转变观念，怎样用该观念打造高质量课堂。这是贯彻落实“以学定教”观念需要重点关注和理清的问题。

第11-12期：“开齐开足上好体育课”基本要求及落实策略

体育课是体育与健康课程实施的主阵地，不仅要开齐、开足，更要上好。自中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出“开齐开足上好体育课”以后，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》又再次作出强调，那么，该如何具体实现呢？积极探讨什么是“开齐”“开足”，如何“上好”，这既是改革的具体要求，也是确保体育课质量的重要保障，探讨“开齐开足上好体育课”的基本要求与落实策略十分必要，也颇为关键。