巴桑卓玛

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从语文课堂的设计出发，以单元任务设计为主，分析激发学生兴趣的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高中语文;单元任务设计;兴趣驱动方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养和人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调语文单元任务的必要性。

一、分析高中语文单元任务式教学的主要特征

首先，单元任务教学具有开放性的特点，此时的教材并不是学生吸收营养的唯一根源，而是对具体内容的延伸和拓展，课堂的提问也不会有标准答案，教师能够鼓励学生主动寻找资料来进行解答。

其次，单元任务教学具有合作性和自主性，能够引导学生积极提炼信息，发现关键问题，并独立搜集素材，尝试性解决内心的疑惑。学习的形式也从个体转化为小组，学生与学生之间可以进行充分的沟通和交流，发表意见，并大胆的展现自身的思路，由此一来，学生的人际交往意识和合作意识就得到了进一步的激发。

还有，单元任务教学具有较强的互动性，教师可以通过不同的途径和方法，与学生展开充分的交流，实现师生互补和生生互补，而不是仅仅依靠教材让学生死记硬背。在这里，任务始终都是学习的起点，可以通过特定的目标和情境，让学生产生更多的求知欲望和好奇心，教师可以从中检查学生的学习状态，判断学生核心素养的发展水平。

最后，单元任务教学可以培养学生的学科综合能力，这里所说的学科综合能力主要包括语言建构和应用，思维提升与发展，审美能力和鉴赏能力的发展。从语言建构的角度来看，单元任务的设计可以让学生更为细致的去分析文本内容，由此来提升自己的语感，把握好语言材料之间的内在联系，并构建完善的文字框架和体系，把语言作品放到特定的历史文化情境中进行分析，由此来整理更加清晰的思路。从思维提升的方面来看，学生可以依靠单元任务教学，获得更加形象的语言体验，通过交流和表达，在脑海中进行联想，勾勒出文字所描述的画面，并发表自己的观点和看法，利用书面或者是口头的形式予以描述，提高思维的逻辑性。从鉴赏能力的发展来看，学生可以从任务中体会到文字的美学价值和魅力，可以形成高雅的情趣，形成自己的审美思维。

二、分析高中语文单元任务驱动的方法和措施

（一）设立明确的目标和方向

教师应当结合班内发展的基本情况，用针对性的教学方式，提高学生的语文能力，让学生产生更加浓厚的兴趣与好感，在这里，教师要明确单元发展的目标和指向，这样不仅可以让学生产生更多的动力，也可以让学生不再盲目。同时，单元任务教学目标的设计必须要满足发展性的需求，教师要关注学生的基本功，引导学生展开自我评价，课堂观察，并通过成绩分析等多种形式，了解学生听说读写能力的发展状况，由此来确定单元任务的广度和深度，调节好难度，引导学生靠近自己的最近发展区。并且，教学目标需要实现层次性的划分，教师必须要摒弃一刀切的思路，根据学生学习能力的不同作出划分，要让学生都可以找到自己的学习节奏，培养他们的自主探究意识。具体来讲，教师应当先从宏观层面出发，分析教材的文章类型，公布单元教学计划，明确总的目标，然后在总目标的引导下，根据每篇课文的内容，梳理不同的教学思路，根据单元开篇的提示，分析并说明单元的核心主题，引导学生仔细阅读，把握关键素材。而后，教师就要分析课文的特征，如果课文内容牵涉到不同的类型，那么教师就需要把重点转移到文章选择的目的上。

（二）坚持科学性的原则

在明确发展的总目标之后，教师就要合理的安排课时以及课堂内容，内容的安排针对的是单元的所有文章，同样也牵涉到每篇文章的重点环节需要，教师合理设计教学方法。在这里，教师要保证课堂资源拥有语文的特性，坚持虚功实做的思路，先分析学生的情感特点，行为和认知规律，并且融合学生的生活感性体验，由此来引入抽象性的语文知识，这样可以引导学生从生活经验出发，为他们创设更加生动的语言场景。例如，在学习《哦，香雪》這一篇文章的时候，教师就可以引导学生进行思考：你上学为什么不带铅笔盒？文中的铅笔盒只是一种实体物质吗？香雪如此盼望铅笔盒，目的又是什么？你们是否可以从中思考原因？这样就可以通过特定的意向，让学生分析文本中提到的关键细节，把握写作的情感和脉络。同时，教师要让课堂内容有一定的限度，选择适合学生年纪与最近发展区的资源。例如，在学习《故都的秋》的时候，教师就应当让学生从家乡的秋天联想到文章中所描写的秋天，展开对比和分析。

三、结束语

综上所述，持续性推动高中语文单元任务驱动是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是激发学生探究欲望和好奇心的有效措施。本文通过教学总目标的设计，内容的科学整理这几个角度，论述了高中语文单元任务实践的方法，充分结合了高中语文的主要知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献：

[1] 倪惠琴. 以任务驱动提高在线教学有效性——以高中语文必修下册第四单元"信息时代的语文生活"为例[J]. 现代教学，2020（Z3）.

[2] 陈银银. 浅谈如何提高高中生对语文的学习兴趣[J]. 语文课内外，2019，000（2019年31期）：284.