汪春花

摘要：在信息时代，学科核心素养要求学生具备较高的技能水平，需要解决复杂的问题，适应不可预测的现象。数学是小学教育的重要学科，小学教师在教学实践中必须保持学生学习小学数学的积极性和兴趣，掌握运用数学知识解决实际问题的技能。数学核心素养对小学数学教学提出新的要求，本文从小学数学教学中的不足出发，结合多年实践教学经验提出针对性的课堂教学开展策略来改善小学数学的现状。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;策略

前言

小学教育對培养学生的核心素养非常重要。因此，在小学教育过程中，数学教师必须认识到培养学生核心素养的重要性，通过有效的教学方法和策略，促进和提高学生的学习能力，培养学生的思维能力和其他能力，实现本阶段培养学生的数学核心素养的教学目标，培养学生的核心素养可以促进学生的身心发展，让他们正确、客观地相互理解，快乐地成长。

1 目前小学数学教育中存在的不足

近年来，随着教育需求的逐步改善，教育模式和内容都进行了改革。但是，目前的教学现状仍然存在许多不足。目前，我国教学中应试教育的理念普遍存在，无论是学生、家长、学校还是教师，他们大多关注考试结果，很少有人意识到核心素养对学生发展的影响，更不用说成绩的提高必须通过核心素养的培养来实现。在小学，教师会认为教学教学目的相对简单只是为了给学生提供相对简单的数学知识，培养学生的计算能力，教授学生基本的数学概念，学生在课堂上认真听讲，课后完成老师布置的作业，并定期学习数学知识，即使他们完成了课程中规定的基本学习任务，这种模式只能在学生对基本测试的反应中发挥作用，而不能培养核心素养，妨碍综合素质技能的发展。

2 小学数学教学培养学生核心素养的意义

数学核心素养是学生在学习和发展数学的过程中所具有的素养的主体，数学核心素养包括学生的创新能力、学生的实践能力和责任感。数学核心素养要求学生对数学有自己的想法，而不是简单的机械记忆。因此，加强小学数学核心素养培养的目的是教授学生思考和感受数学知识。数学作为通识教育的基础课程，促进学生学习问题的思维和分析方法的提升，在小学数学方面，小学数学教师的教学和指导可能不仅限于鼓励学生学习公式和提高算术效率。

3 数学核心素养下小学数学课堂教学的实践策略

3.1 改变传统的教学观念和方法

在传统的小学数学教育中，教师注重提供基本的数学知识和技能，通过大量的练习来传授学生的基本知识，这种传统的教学方法更注重培养学生的学习能力，为了培养优秀人才，传统的教学方法已不能满足教育的需要，小学数学家应重新设计传统的教学方法和理念，在最大程度上满足学生的学习需要，明确培训的主体是学生，把学习室还给学生;在日常学习中，教师引导学生独立探究知识，而非控制学生。而数学知识点比较分散，教师要引导学生整合知识点，构建自己的知识网络，鼓励学生用知识解决问题。教师作为课堂提问者，应鼓励学生自主思考，发挥课堂的主动性，实现师生之间的良性互动。拓宽学生视野，让学生深入理解数学知识，促进知识点的掌握和应用。

3.2 提升教师的综合素质

老师既要保证学生掌握数学知识，又要注重提高学生的核心素养，对教师的要求不仅是要具有专业的数学能力，还要具有基本的专业技能。而单纯依靠教师专业能力来提高学生的小学数学核心素养是不够的。此外，教师要树立榜样，提高学生的核心素养，让他们在老师的鼓励下探索和学习数学知识，发展数学思维能力。另外，学校可以组织教研比赛，让教师互相交流，创造教师之间交流的平台，在相互交流中学习他人的长处，提高自己的综合素质，从而提高教学质量，更好地培养学生的核心素养。

3.3 培养学生自主学习探索的能力

小学生还处在启蒙阶段，教师不应该对学生的教学过程施加过大的压力，应该提倡学生自主学习。教师在布置作业时，也要注意学生的自主思维能力，采取不同的教学方法，对学生进行不同程度的教学。与此同时，小学数学教师在教学过程中要抓住学生思维的特点，鼓励学生大胆提问，通过自主学习，寻找问题的答案，从而促进学生思维的发展;教师也要注重教学内容与实际生活的结合，努力把教学内容变成生活，让学生感受数学教学的重要性。老师可以鼓励学生在课本上寻找和课本有关的内容，鼓励他们自主探索。自主探究学生发现、思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。

3.4 大力培养学生的实践能力

第一，传统的"先教"教学方式在课堂上由教师主导，教师在课堂上拥有绝对的领导权和话语权。例如，日常课堂情境："今天我们学习小数乘法。计算小数乘法的方法类似于整数乘法，但我们必须将结果转化为带小数点的小数。"然后老师在闷头在黑板上演示算法，偶尔停下来问学生是不是听懂了，学生们只需要注意看和听。在整个过程中，学生始终处于被动的宿主状态。如果我们改为"基于学习的""教学模式，把课堂的主导权还给学生，教室里就可以出现这样一种场景：进入教室后，老师拿着课前制作的卡片，让学生随机抽取。学生收到卡片后，让学生说出他们收到的卡片上的内容。有些是2，有些是2.5，有些是3之后，教师可以自由组合学生，并建议学生将自己卡片上的数学与其他的相乘看可以得到哪些新的数字。在组合过程中出现了"小数乘法"的概念。然后引导学生比较：2x2.5和2x3计算规则。在这样的教学环境中，激发了学生的问题学习热情，极大地提高了他们的学习热情;第二，将数学理论知识与生活中的实际问题结合起来。比如在教数字加减乘除的过程中，教师可以让学生思考，如何在有限的零花钱下合理安排自己的消费，或者可以购买什么组合的东西来获得最大的折扣。除了学习数学知识，学生树立正确的消费观观，培养理性消费意识。

4 结束语

小学是学生形成数学核心素养的基础阶段，在小学教育体系中，小学数学教师应改变传统的教学理念，不断提高自身的专业素养，合理利用教育资源来提高学生的数学素养，及时解决问题，在学习过程中，根据学生的具体情况制定具体有效的教学措施，提高学生的学习兴趣，引导他们学习知识，全面提高技能，提高学生的核心素养，帮助他们更好地发展和提高教育质量。

参考文献：

[1]杨新宇，李运华. 核心素养培育与小学数学概念教学的耦合[J]. 现代中小学教育，2021，37（4）：48-52.

[2]王志仁. 基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究[J]. 学周刊，2021（12）：31-32.