李博雅

摘要：“双减”政策出台后，由于作业量受到压减，教师提高课堂效率成为了当务之急。为了保障教学效果不降低，小学数学教师有必要开展分层教学，提高课堂效率。本文将就“双减”政策下如何落实数学课堂的分层教学提供几点建议，以供广大同行参考。

关键词：“双减”政策;课堂效率;小学数学;分层教学

为了切实减轻中小学生课业负担，2021年7月，国家“两办”相继出台了“双减”政策。政策要求授课教师减少家庭作业布置。为了保障学生的整体学习效果，教师必须充分利用课堂教学时间，提高自己的授课效率。为此，小学数学教师有必要开展分层教学。

1分层教学的优势

当下的小学班级通常在50人左右。由于小学生智力水平不同，数学基础不同，听课效率不同，因此，面对同样的授课环境，学生的学习成绩必然呈现一定的差距。教师若是采用千篇一律的授课方法，布置无差别的作业任务，无疑会降低学习效率，让优等生感觉不耐烦，让后进生感觉跟不上。随着教育理论的不断发展和我国教学水平的整体提升，分层教学已成为提高教学效率的一件利器。开展分层教学，是“因材施教”的古老教育理念在当下的具体实践。小学数学教师开展分层教学，通过提出差异化的问题，通过布置差异化的学习任务，可以满足各个层次学生的学习需求，让优等生享受数学学习的快乐，让学困生不至于因为跟不上教师的进度而降低学习热情。也就是说，在分层教学模式下，每个层次的学生均可实现自身的发展。

2落实分层教学的具体策略

2.1科学分层

分层教学是需要经过一段时间的观察的。也就是说，一位数学教师新接一个班，不可能马上开展分层教学。教师需要观察和摸索一段时间，看看班上每位同学的智力水平如何，数学基础如何，大脑反应速度如何，听课注意力如何。然后，教师要综合考量，科学判断一个学生的数学潜力。在此基础上，教师才能开始谨慎地对学生进行分层。分层是在教师心中进行的，教师不可能明着告诉学生你在一个什么样的层次上，那样无疑会打击学困生的自信心，进而影响其学习的积极性。

所有学生所在的层次不是一成不变的。小学生由于年龄等各方面特点，可塑性十分强。有些学生一时没有探索出正确的学习方法，开始可能成绩较差。可是，随着一段时间的摸索和努力，成绩就很可能提上来。数学教师要密切跟踪每位学生的学习成绩变化，根据课堂上学生回答问题的表现和课后完成作业的情况，随时对学生所在層次进行重新评估和及时的调整。教师唯有建立动态评价学生的机制，才能保证自己对学生的分层尽量准确，这样才有利于教师继续精准地开展分层教学。

2.2分层授课

在小学数学教学课堂上，授课是统一进行的。分层教学并不是在课堂上将学生分开，而是在集中授课的前提下对学生提出不同层次的问题，课后为学生设置不同层次的作业任务。

2.2.1提问环节

小学生听课容易犯注意力不集中的毛病。为了提高学生的注意力，教师必须打造互动课堂，适时对小学生进行提问，集中学生的注意力。当然，教师在一节课中所提问题有难有易，教师要科学评估自己所提问题的难度系数，然后提问学习能力与问题难度相匹配的学生，这样才能提高课堂效率。

比如，在学习《观察物体》时，由于此部分知识考查的是小学生的空间想象力，这与平日所学运算型的数学知识还不一样。有的学生演算能力强，可是空间想象力却稍差一些;有的学生演算能力较差，可是空间想象力却比较强。教师可以就同一个问题多提问几名学生，先将学生的注意力集中起来。然后，教师需要根据学生的回答水平初步判断一下每一名学生的空间想象力如何。最后，教师对学生的实力有了大致的了解后，再提出难度各异的问题，提问不同层次的学生来回答。这样，分层教学得以实现。

2.2.2布置作业环节

如何分层布置作业，考验着一位数学教师的智慧。教师若是为学生提供三种或三种以上的作业任务来实现分层教学，既会加重自己工作负担，又会令选择低难度系数的同学丧失自尊心。最好的办法是教师布置必做题和选做题。必做题难度应该低一些，一般与课上所讲例题差异不大，要求全班学生必须都会做，要100%地完成。选做题难度则可有所提高，要求学生根据自己意愿选择是否完成。当然，选做题的难度也不完全相同，有难有易。学业在考虑是否做选做题的时候可以量力而行，会做的就做，不会做的想研究一番就研究一番，实在研究不出结果也可以选择放弃，或是等着老师在课上讲解。当然，如果有的同学对数学有十足的学习兴趣，完全可以多花些时间思考难题，直至将其攻克。优等生如果长时间坚持围攻难题，可以活跃数学思维，最后有可能向数学专业人才方向努力。

2.3分层评价

评价环节在整个教学环节中占据十分重要的地位，却容易受到学校各级领导的忽视。数学老师应落实分层评价政策，不要只注重学习结果，而应参考每一名学生的基础成绩，看学生在本学期是否努力了。如果学生通过努力在原有成绩上取得了一定的进步，即便眼下成绩仍旧不很理想，教师也应给予积极的评价，以鼓励学生继续努力。

总结：

总之，运用分层教学法教师有许多工作可做。教师应本着让优等生更优，将来成为数学人才;让差等生不掉队，完成基本教学任务的原则开展分层教学，带动全班整体数学成绩的提升。

参考文献：

[1] 马晶.优化数学课堂，增效减负落实处--浅谈小学数学课堂如何增效减负[J].新校园（上旬刊），2014，（7）：160-160.

[2] 唐天海.贯彻小学语文课堂教学增效减负宗旨[J].魅力中国，2019，（29）：396.