张新波

摘要：随着新课程改革的不断落实与发展，小学教育迎来了新的挑战和机遇，教师教导小学生知识的同时，还应该注重其知识学习积极性的培养。对小学数学而言，虽然该学科的知识点存在较强的学习难度，但其知识与小学生的日常生活存在密切的联系，因此教师可以采用生活化的方式进行教导。教师通过将小学生所熟知的事物带入到数学课堂之上，充分发挥小学生熟悉生活事物这一优势，在教学中不断突出小学生知识学习的主体地位，进而提升小学生的课堂参与感，促进小学生学习主动性的增强。

关键词：教师;小学生;数学;生活化

国家教育领域的不断进步对现阶段小学校园教学提出了更高层次的要求，教师不仅要教导小学生必要的理论知识，为其打下坚实的知识基础，还需要促进小学生学习情绪的良性成长，使小学生能够以更加饱满的精神状态投入到知识学习的环节当中。生活化教学法即为教师将小学生熟悉的生活事物、事例、场景、现象等与当下的教材教导内容进行融合，充分利用生活事物的描述来降低数学知识本身具有的抽象性，使小学生能够更加轻松地掌握当下知识内容的同时，还能够不断提升小学生的知识学习效率，进而推动小学生数学知识学习水平的成长。

一、开展生活游戏，塑造数学数感

数学数感是指小学生对于数学数字的反应速度，拥有较强数感的小学生不仅在学习时能够保持更高的效率，在解答题目时往往也有更高的准确性。传统的课堂教学多以板书形式进行，小学生对于知识获取的过程区域被动，且效率较为低下，教师以生活游戏的方式开展授课，通过将游戏活动与当下知识内容进行结合，让小学生以做游戏的方式进行知识掌握，既有利于调动小学生的学习主动性，还有利于保障小学生当下爱玩的天性成长，进而在生动的游戏教学环节中促进小学生数学数感的塑造。

例如：教师在教学“万以内的加法和减法”时可以开展计算抢答的游戏，教师给出简单的计算题目由小学生进行计算并回答，首先得出正确答案的小学生计一分，最先累积七分的小学生即为胜利。“各位选手请听第一题，5000-490-2250等于多少呢”教师给出题目。一名小学生迅速计算后举手表示：“老师，答案是2260。”“这位同学计算的速度很快，大家要加油了，第二题是1860+2740-3300等于多少呢”教师再度提出问题。另一名小学生不甘示弱计算后迅速举手：“老师我知道，等于1030。”教师以抢答的方式进行游戏教学，既能够满足小学生现阶段必要的理论知识需求，还能够充分锻炼小学生的解题速度，进而在加減计算的过程中促进小学生数学数感的塑造。

二、创设生活情景，增强图形理解

除计算题目以外，图形知识在小学数学教学当中也占据着十分重要的地位，增强小学生的图形理解能力旨在提升小学生的图形构图、解图能力，使小学生能够更加轻松的掌握时下的各种图形知识。生活情景教学是指教师为小学生营造熟悉的生活氛围并使其置身当中，充分调动小学生的想象力，既有利于降低数学知识存在的抽象性，还有利于充分提升小学生对于当下知识学习的主动性，进而在更具生活气息的氛围中促进小学生图形理解水平的增强。

例如：教师在教学“长方形和正方形”时可以创设生活情景进行知识讲解。“同学们，在我们的校园中存在的诸多事物都是由长方形和正方形构成的，比如校园中飘扬的五星红旗、班级教室的玻璃等等，除此之外哪些事物也是由这两种图形构成的呢”教师结合校园情景提出问题。一名小学生举手表示：“老师，足球框是由长方形构成的，足球场地包含了多个长方形。”教师以生活情景作为教学背景，让小学生充分思考不同事物当中所包含的图形内容，既有利于加深小学生对于图形知识的印象，还有利于小学生图形理解能力的增强。

三、联系生活实际，强化应用技巧

数学知识来源于小学生的生活由于更高的姿态应用于生活，强化小学生的知识应用技巧不仅能够强化小学生现阶段的知识理解水平，还有利于巩固小学生知识内容的记忆。联系生活实际即为教师以生活中切实发生的事例作为教学素材，让小学生亲自进行应用分析，既有能够调动小学生知识分析的主动性，还能够增长小学生的社会实践经验，进而在更加贴近生活的教学中促进小学生知识应用技巧的强化。

例如：教师可以结合生活中真实发生的事例进行讲解。假设商店中铅笔1.5元两支、橡皮0.5元一块、尺子3元一套、作业本3元两本，手中只有15元现金，如何购买可以用光所有钱。教师为小学生营造商店购物的氛围并提出问题。一名小学生思考后表示：“老师我可以购买十二支铅笔、一套尺子以及两本作业本，9+3+3刚好是15元。”另一名小学生进行补充：“老师，我选择购买八支铅笔、六块橡皮以及四本作业本，因为我有尺子所以就不需要购买了，这些商品加起来也是15元。”教师以商店购物作为背景让小学生亲自模拟生活购物，既有利于增强小学生对于购物这一行为的认知，还有利于强化小学生对于数学计算知识的运用，进而在生活实际练习中实现小学生知识应用技巧的强化。

总而言之，生活化教学法能够将抽象的数学知识变得更加具体，教师采用多种生活化的教学手段进行授课，保障小学生当下数学知识需求的同时，还能够促进小学生从生活中发掘数学知识能力的培养，进而在更加贴近小学生日常生活的教学中促进其数学学习水平的快速成长。

参考文献：

[1]孙建会.结合生活，强化学生主体意识——浅谈小学低年级数学生活化教学[J].试题与研究，2020（13）：163.

[2]关侣萍.生活数学 活力课堂——小学数学课堂教学模式改革研究[J].数学学习与研究，2020（09）：82.

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