吴蓓蕾

摘要：“双减”减的是义务教育学生作业总量和时长以及学生过重学业负担。但这不意味着学生、家长、学校可以在教育质量这个问题上“躺平”。在“双减”背景下，教育者更应坚持以学生为本、遵循教育规律，努力提高课堂教学效率，落实“减负提质”。小学数学教师要引导学生感受数学的价值，同时帮助学生探索出适合自己的数学学习方法和模式，让学生在用心解读数学知识后，克服形形色色的难题和障碍，从而增强学好数学自信心。教师还要营造良好的课堂学习氛围，让更多的学生能活跃在教师搭建的主动、互动、灵动的“三动”学习平台之上，强化自身的数学核心素养。

关键词：双减;小学数学;教学质量;策略分析;教学影响;思考探索

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。“双减”减的是义务教育学生作业总量和时长以及学生过重学业负担。但这不意味着学生、家长、学校可以在教育質量这个问题上“躺平”。在“双减”背景下，教育者更应坚持学生为本、遵循教育规律，努力提高课堂教学效率，落实“减负提质”。具体来说，学校除了做好作业管理工作之外，还应该着力于打造出更富有活力的教学模式，重新分析当下小学生的心理状态和学习状态。运用出色的数学教学模式和先进的教学理念，引导学生改变旧有的被动、消极的学习状态，驱动自身的进步和发展。若每一个学生都能充分挖掘自己的潜力，在学习带有难度的数学任务时，才能更好地解答问题并实现自我发展和突破。

一、巧妙设置课堂导入，奠定高效课堂基础

导入在整个课堂教学中，能有效地激发学生的注意与好奇心，增强其学习动机，为建立高效课堂打下坚实的基础。因此，小学数学教师要做好充分的课前准备，对新课标、教学大纲进行深入研究，按照这些原则设计，决定导入的内容。在课堂教学开始时，教师可以充分运用游戏、比赛、故事等多种趣味的方法，将正式的教学内容引入课堂，真能发挥指导作用，使学生的注意力迅速集中，产生强烈的学习兴趣。

比如，在《周长的认识》一课中，教师可以设计森林运动会上小动物赛跑的场景。根据小动物在环形跑道上跑动的不同轨迹，引导学生在实际场景中理解“封闭”、“一周”的含义，通过生生互动、自主发言，逐步形成周长的概念——封闭图形一周的长度即为这个图形的周长。这样的设计贴合小学中低段学生学习的心理特点，在生动有趣的情境中，帮助学生直观形象地理解关键词的含义，为接下来的概念形成建立表象基础。

二、适时提出教学问题，引领学生自主探究

提问可以形成一种激励机制，有效地促进学生自主学习、探究，促进课堂教学活动的开展和进行。针对这一点，教师要彻底改变教材讲授和灌输的教学方法，从教材中的重点、难点入手，开放数学问题，选取合适的时间向学生提出问题，充分设置悬念，创设吸引人的问题情境，从根本上引发学生的认知冲突，激发学生主动地思考，深入到知识的形成和发展过程，使课堂教学得以有效开展。

以《数学广角——植树问题》为例，本节课内容需要学生探究“两端都种”、“只种一端”、“两端都不种”三种植树问题模型。教师在设计时，可以设计“模糊题”，即不提供前提的植树问题。引导学生通过辨析，引发认知冲突，在合作探究中归纳出植树问题的三种情况，发现各种情况下棵数与间隔数之间的规律，找到解决问题的方法。这样的问题设计把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习解决问题的方法和策略。

三、组织开展合作活动，活跃课堂教学氛围

合作教学是新课改中强调并提倡的一种创新教学方法，它能直接改变学生的学习方式，打破封闭的课堂教学，活跃课堂气氛。因此，小学数学教师要改变教学方式，科学地组织学生的整体学习状况，确保每一组有4-6个学生，都有机会参加并展示自己。在课堂上，教师引导学生在问题导向下，激发合作积极性，使每位学生能够积极参与小组讨论，学员优势互补，互相帮助，达到理想的教学效果。

例如，在《长方体的认识》一课中，教师组织小组合作，利用若干长度不同的小棒和三通接头制作长方体框架。每个小组的成员要分别承担组长、记录员、领料员和操作员的工作。组长组织其它成员分析长方体实物的特征，判断需要的小棒数量及三通接头的数量，记录员将讨论结果记录在领料单上，由领料员凭领料单到老师处领取相关材料。操作员负责将材料搭建成长方体框架。通过这样的小组合作，每个小组成员都沉浸在问题解决的过程中，每个人都是课堂学习不可缺少的一部分。

四、教师要帮助学生通过翻转课堂缓解数学学习压力

小学数学教师要试着运用好翻转课堂的正确模式，让学生能逐步缓解压力。如果学生一味地以被动的状态、消极的模式去处理数学问题，自然无法得到较好的数学学习效果;如果学生在学习数学的同时，能够自主自觉地捍卫数学学习任务，同时能从以往的被动学习者，逐步成为一个更加出色、更加精细、更加用心的数学学习者。

例如，在教授《可能性·掷一掷》时，教师要让学生成为课堂的主角，同时让学生能开动脑筋，设计出和课本内的知识相配合的实验模式和学习模式，同时让学生在处理问题和难题后，又能让学生深刻地懂得：数学知识的获得和学生的实际练习也是有着相应的联系的。教师要营造出更为和谐的学习氛围，让学生在这种和谐的氛围之中，能更加用心地突破自己思维局限性，同时让学生能具备更为深厚的智慧。

总之，通过多种方式提高课堂教学效率是“减负提质”的重要手段，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率才是提升教学质量的核心。引导学生集中精力，凝聚活力，以心无旁骛的状态去处理数学学习任务，从而让学生在克服数学难题时，养成更为成熟的数学思维理念是每一位一线数学教师的努力方向。

参考文献：

[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.

[2]邵峰.互联网提升小学数学教学的策略分析[J].中国新通信，2021，23（14）：203-204.