艾合麦提?尤努斯

摘要：随着我国教育结构的不断优化，其初中数学的教学模式也发生了很大变化。这其中小组合作教学模式，成为大多数教师提高教学质量的重要途径之一。为此，本文以初中数学课堂教学为切入点，通過结合自己的教学感悟和应用经验上，详细阐述关于小组合作应用初中数学课堂教学的具体举措，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：小组合作;初中数学;方法研究

在《数学新课程标准》明确指出，提高学生数学学习效果，不能单一依靠记忆以及模仿，要增加学生实践验证与自主思考的机会与空间，推动初中生在学习数学的时候可以进行充分地交流与合作，从而实现对数学知识的内化。为此，为了响应课程标准的号召，各类侧重提高初中生实践性能力和综合性素质的教学模式应运而生，其中小组合作教学模式就是被广泛热议和重点应用的手段之一。为此，本文将基于小组合作应用初中数学课堂教学的方法研究为题，通过小组合作融入初中数学的必要性探索，增强对小组合作教学优势的把握，提高自己应用小组合作的针对性，进而提出小组合作融入初中数学的方法研究，希望为大家提供理论参考和现实依据。

一、小组合作融入初中数学的必要性

1.问题分析

初中阶段的数学教学，很多学生有着学习兴趣不高的特征，一方面由于是初中生逻辑思维还没有发育成熟，另一面则是小学数学与初中数学衔接不到位，随着学生从小学数学过度到初中数学知识上，其课程知识难度增加的背景下，造成了一部分学生学不会的局面，久而久之，自然会打击学生学习自信心。其次，课堂教学中师生互动频率不高，这样很容易产生单一性教学模式，无法有效唤醒学生学习的主动性，进而造成教师发射的知识讯号，无法有效被学生扑捉到给予有效反馈，造成课堂师生双主体信息有偏差性，从而教学效果自然不理想。最后，虽然在新课程改革指导下，传统教学模式发生了很大变化，但是很多教师还是延续扮演着主导性教学角色，造成学生自主学习能力发展迟缓，无法真正有效转化为主动性学习。

2.对策探索

实施小组合作融入初中数学课堂中，具有三个方面的优势，第一，小组合作是颠覆传统的教学形式，以教师为辅助和以学生为主体的开展形式，从开展形式上将会倒逼教师转换自己的教学角色，将自己教学精力投入到疑难问题解决和帮助式教学上，以此提高师生互动性和促进学生自主学习能力发展。第二，小组合作是自主化、探究性、合作化为主要元素的教学过程，不仅对学生各项学习能力有着推动作用，也使得学生在小组合作学习带动下，实现学习相互帮助和优等生带动后进生积极学习的氛围产生。第三，小组合作天然具有竞赛精神，能够加强全体学生的竞争意识，有效激发学生好胜心，促使学生积极参与小组合作，发挥自己的学习力量，这样将会保证不同学生都会得到不同程度的提高。

二、小组合作融入初中数学的策略研究

1.科学分组，细化内容

科学分组是保障小组合作发挥最大化效果的前提条件之一，所以教师应该按照同组异质、分组同质的方式，划分不同的学习小组，保障不同小组具有同等学习水平，这样才能更好地实现学生之间互帮互助，促进小组之间竞争性氛围产生。其次，科学分组基础上，如何更好地细化教学内容，成为实现小组合作教学目标的关键点之一。例如，在教学“认识不等式”一课中，重点在于帮助学生掌握不等式含义与书写规则，为此在小组合作学习机制上，教师需要细化课程内容，并且提出相关学习任务，以此激发学生主动性。如：“生活中常见的不等式例子有哪些”、“不等式与等式的相同点与不同点”等。各小组以任务为目标，开展合作学习和讨论过程，并且制作思维导图的学习成果。然后小组学习成果制作完毕，教师根据自己巡视小组学习和成果分析下，总结普遍和典型的学习问题，统一进行讲述和解答，以此加速学生对知识的内化效率。

2.构建评价机制，激活学生学习活力

学生良性学习需要教师正向回馈，这样才能激活学生学习活力，提高学生参与小组合作的主动性和自制性。所以应该改革传统的单一评价机制，增加小组互评、师生互评、匿名评价的评价方式，这样将会多维度评测和给予学生正确、有效的反馈，提高小组合作学习的反思性和知识迁移性。其次，师生互评环节上，教师教学地位需要做到优化，能够以一个大朋友的身份与学生开展友好交流，这样才能保证评价的互通性。同时，教师评价应该建立赏识原则，能够代入学生学习心理上，分析学生学习问题，进而给予鼓励性、肯定性教学评价，这样将会更好地强化学生参与小组学习的动机。最后，匿名评价由教师建立匿名评价的方式，可以借助各大社交工具的匿名功能，以此保证匿名的投票的封闭性，这样才能切实发现自己教学问题，或者学生之间的疑难问题，继而实现把握学情问题，及时给予干预措施，保障小组合作学习模式的顺利开展和学生积极参与其中，从而实现知识教育和素质教育的共同发展。

三、结语

总而言之，在小组合作应用初中数学课堂教学的方法研究中，教师需要建立以生为本的教学定位，能够增强小组合作在初中课堂教学发挥的作用性，才能实现促进提高学生各项学习能力和促进学生数学思维发展的关键作用，所以教师要立足实践教学情况为依据，根据学生学习身心发展规律和学习最近发展区，提出自己对应的教学对策，这样可持续推动学生有效学习质量的可持续发展。

参考文献：

[1]刘国智.小組合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（A1）：59-60

[2]路浩明.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102