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旨向科学思维培养的高三生物复习策略

2021-01-03王禄娇

小作家报·教研博览 2021年50期
关键词:高三生物科学思维

王禄娇

摘要:在高三生物复习过程中,为了做到知识与能力并重,让学生知识与思维水平能够实现共同进步,教师要不断优化与完善教学设计,充分发挥自身的引导作用,坚持以学生为主体,不断增强对学生科学思维的培养力度,为学生学习注入更强大的动力,让学生更从容地应对生物高考。基于科学思维培养的引导,本文从高三生物复习教学视角出发,分析了科学思维的含义,提出了几点培养学生科学思维的有效策略。

关键词:科学思维;高三生物;思维水平

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-50-

引言

新课程标准不仅完善了教学内容,还提出了明确的学科核心素养的目标。其中,科学思维是生物学科核心素养中至关重要的一部分,也是高中生物教学中普遍使用的思维方式。由此可见,教师在传授知识的过程中,不能忽视对学生思维能力的培养。但是在高三复习教学中,由于时间紧、任务重,生物课时安排相对较少,为了利用有效的时间培养学生科学思维,需要教师做好教学策略的制定。

一、科学思维的含义

在高中生物学习中,科学思维能力主要表现在学生能够立足于生物学现象、问题以及概念,准确找出其中的关键内容,并总结归纳出生物学基本规律;以生物学原理为基础,对生物学观点进行论证或质疑;在表达生物原理时,能够运用多样化的方式来表示,包括模型、文字以及图示等。具体来说,科学思维能力由四个维度构成,分别是模型与建模能力、归纳与概括能力、批判性思维能力以及演绎与推理能力。科学思维需要建立在客观事实的基础之上,包括理论、概念、现象等,然后开展各种各样的高水平思维活动,包括分析、比较、综合以及延伸等。换句话说,要想形成科学思维,一定要以客观事实为依托,同时经历不同的思维过程。

二、旨向科学思维培养的高三生物复习策略

(一)引导学生进行分析综合,培养学生思维能力

分析指的是为了更进一步了解学习内容,学生对其展开深入的分解与辨析,把学习内容划分成多个不同的模块,并深层次地探究每个模块,寻找出模块与模块之间存在的内在联系,还有模块与整个学习内容存在的联系,以及在整体中发挥的作用。通过反复地剖析,最终找到学习内容的本质。综合指的是在学习过程中,学生将学习内容的不同模块组合成完整的整体,站到整体视角上,对学习内容的规律与本质进行认识。在高三生物复习中,教师要引导学生参加到分析与综合的思维活动中,促进学生思维能力的提升。

例如,在复习“细胞繁殖”的知识时,为了巩固学生对细胞周期知识点掌握,教师可以培养学生分析与综合的意识,将细胞周期划分成分裂期与分裂间期。在分裂间期,需要为分裂期的到来做好充足的物质准备,主要通过合成蛋白质,并对DNA进行复制来实现,这其实就是这两个阶段存在的内在联系。分裂期时间比较短,通常将整个分裂期划分成四个时期,分别是前、中、后、末,从而更清晰地了解分裂的过程。细胞在不同时期所具备的特点是不一样的,但是从时间角度上来分析,物质变化并不是毫无规律可言,而是存在着一定的联系,将这四个时期拼合到一起就是分裂期的整个过程。然后再加上间期的物质准备时间,就是一个完整的细胞周期。通过从整体到部分,然后再从部分到整体的顺序,能够引导学生层层解剖与辨析,充分体现了学生的思维能力。

(二)引导学生进行抽象概括,有效锻炼科学思维

为了培养学生抽象与概括的思维,教师要善于引导学生从某个角度出发来研究事物,要善于舍弃与研究内容关联性不高的因素,留下本质的、主要的因素,然后再将这些因素结合起来,建立一个主题鲜明、条理清晰的新过程、新概念。例如,在高三生物复习中,引导学生阐述某个生物学概念的内涵,利用概念的表述,体现出其中的所有本质属性。在思考与表述的过程中,学生会结合自己掌握的知识,将有关联性的事物整合起来,从而实现对科学思维的有效锻炼。然后教师可以引导学生延伸生物概念,比如“哪些生物属于原核生物?”让学生根据概念的本质属性,说出符合要求的事物,从而更加透彻、深入地理解生物概念与规律,进一步发展科学思维。

(三)引导学生比较与分类,灵活掌握与运用知识

在高中生物教材中,蕴含着很多概念与规律的内容,不同知识之间存在着很大的相似性,极其容易使学生混淆知识。而通过对不同事物进行比较与分析,能够找出不同事物存在的相似性,在此基础上,再引导学生对不同事物进行分析,能够帮助学生清晰地发展所学知识的联系与区别,帮助学生更好地掌握零散、广泛的知识。因此,在高三生物复习教学中,教师要注重培养学生的比较与分类意识,让学生掌握与运用所学知识。

例如,在复習“细胞”的知识时,教师可以鼓励学生比较与分类,按照细胞核是否成型的标准,可以将细胞分成两种类型,分别是原核细胞、真核细胞,然后在分类的基础上,比较不同类型细胞所具备的特征。教师可以鼓励学生列出表格,对细胞进行全面的比较,包括生殖方式、大小、遗传物质、结构、生物类型等,将零散的知识聚集起来,帮助学生全面地复习原核细胞与真核细胞的相同与不同之处。

(四)引导学生扩展与引申,发散学生思维

所谓拓展与引申,指的是让学生根据已有的认知结构,进一步拓展自身的思维,将掌握的知识应用的、延伸到其他的领域中。例如,在高中阶段的生物实验中,涉及到很多的实验材料的使用,其中使用频率最高的有酒精、盐酸等,这些实验材料出现在很多生物实验中。在高三生物复习中,教师可以引导学生进一步发展思维,紧紧围绕某个知识点展开思考,如“请回忆高中阶段用到酒精或盐酸的实验,并联想具体的用量大小”。这样不仅能对学生思维进行拓展与引申,还能不断完善学生的发散型知识框架,帮助学生更好地消化与吸收生物知识,以防学生混淆知识。

结语

综合而言,高三阶段教学时间紧、任务重,对于生物教师来说,应该兼顾学生知识与能力水平的提升,对教学设计进行认真、科学的设计,将科学思维能力的培养目标贯穿于教学的每个环节,为学生更好地应对高考奠定基础。

参考文献

[1]陈媛媛.浅谈在高三生物复习课开展基于核心素养的大单元教学的设计研究[J].新课程,2021(41):36.

[2]许云洲.基于模型与建模法发展学生科学思维——例谈模型与建模在高三生物复习课中的应用[J].新课程,2020(07):155.

[3]张秀梅.基于概念提升生命观念和科学思维的高三生物复习[J].中学生物教学,2019(10):77-79.

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