■河北省教育科学研究所 马 若 杨永军

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党中央高度重视教师队伍建设，2018 年1 月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对新时代教师队伍建设提出了目标任务：“到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”骨干教师作为教师队伍的重要组成部分，在我国基础教育改革过程中发挥着重要作用，对骨干教师在发展过程中遇到的问题应予以高度关注。笔者所在的课题组通过实施省级教师培训项目，并结合文献研究发现，骨干教师在发展过程中易出现停滞不前的情况，亟待探寻制约因素，并提出相应对策。

通过梳理河北、山西、甘肃、江西、贵州、辽宁、海南、北京等8 个省（直辖市）的中小学骨干教师评选条件能够看出，中小学骨干教师是在政治意识、教育教学水平、教研能力、辐射带动等方面，表现较为突出的教师群体。骨干教师的参评条件一般要求在45 周岁或50 周岁以下，具备中级及以上专业技术职称，且近5 年或3 年有相应的教学成果。由此可以推断，骨干教师一般处于教师职业生涯的第10 到20 年之间。根据休伯曼等人提出的教师职业生活周期论，这一阶段的教师处于重新估价期，在发展过程中容易出现停滞不前的情况，极易产生职业倦怠，进入教师专业发展的“高原期”。处在这一阶段的教师容易产生自我怀疑和重新估价，年复一年单调、乏味的教育教学工作，以及一些教学改革后，结果不尽如人意，都会使其感到失望。

中小学骨干教师发展制约因素分析

在中国知网数据库中，检索2014 至2019 年的文献，主题中包含“骨干教师发展”的期刊文章317 篇，硕博论文261 篇。在这些文章中，研究侧重点为“中小学骨干教师发展”的期刊文章115篇，硕博论文54 篇；研究侧重点为“中小学骨干教师发展存在停滞不前问题”的期刊文章有24篇，硕博论文有15 篇。笔者通过文献整理发现，这些文章提及制约中小学骨干教师发展的因素，主要有以下四点：

自主发展反思意识不足。内因是事物变化发展的根据。有的骨干教师坚持学习，追求进步，若干年后取得了更高的成就；但也有相当一部分骨干教师产生了“歇一歇、等一等”的想法，虽能完成常规工作，但主动性和创造性不足，导致他们的专业发展停滞不前。此外，大量来自教育行政部门、学校的外界评价令骨干教师疲于应付，加之欠缺自我规划，导致自我修正的力度不够，进步空间也随之减小。

现有知识结构难满足未来发展需要。骨干教师在学科教学方面已经是行家里手，但他们更重要的任务是将经验提炼成方法和理论，研究教育教学规律，做好传帮带工作。尽管骨干教师拥有丰富的学科教学实践经验，但是由于缺乏课程论、教育哲学等跨学科教育学知识，往往在打造特色课程、提炼教学经验等方面，骨干教师明显感到心有余而力不足。

学校重视程度不够，保障不足。骨干教师所在的学校对其发展有着直接的影响。一是许多学校只注重骨干教师的前期选拔工作，对入选后的骨干教师的管理工作并不到位，未能及时为骨干教师搭建成长平台。二是学校的鼓励性政策和培养机制缺乏系统性和专业性支撑，这让骨干教师缺少获得感和成就感，很难发挥示范引领作用，在一定程度上影响了骨干教师的工作动力。

工作与生活繁忙且压力大。一是骨干教师在工作中，需要承担较重的教学任务，工作时间基本被填满，加班情况也时有发生。在这种工作强度下，骨干教师没有充足的时间去思考职业的发展方向。二是由于骨干教师此前曾取得过较好的教学成绩，相较于其他教师而言，各界对他们的期待值更高。在工作中，骨干教师时常会面临来自学校、学生、家长等方面的多重压力。三是骨干教师在生活中，大都是家庭支柱，承担着培养子女、赡养老人的重任，使得他们的课余时间几乎被填满，无暇顾及专业能力的提升。

促进中小学骨干教师发展的对策

骨干教师应坚定理想信念，坚持终身执教。骨干教师经验丰富、能力突出，是教育事业的生力军。骨干教师应坚持教育理想，要有从事教育的定力，做到淡泊名利的坚守。他们要拓宽视野，在教学实践中不断探索规律，用教育教学成果来证明自身的价值。

骨干教师应树立终身发展意识，保持终身学习。终身学习是教师专业发展的不竭动力。在新时代，骨干教师要系统学习教育理论，把握各种培训机会，积极创造自学条件，主动向专家求教、向理论著作求知，研究教育领域的热点问题和难点问题，提升教育科研能力，不断提高综合素质，服务教育事业发展。

教育行政部门应加强骨干教师理想信念教育。教育行政部门组织理想信念教育培训工作是为骨干教师补足“精神之钙”的重要途径。教育行政部门应定期开展先进教师事迹宣讲活动，树立典型模范，组织学习习近平总书记关于教育的重要论述，坚定骨干教师立德树人、为党育人、为国育才的理想信念。

学校应合理安排骨干教师工作。学校的工作安排直接影响着骨干教师的精力分配。一是学校要积极为骨干教师搭建工作平台，组建工作学习团队，发挥骨干教师在教师群体中的示范引领作用。二是学校要设计适合骨干教师发展的课程，为他们的专业发展提供资源、方法和策略的支撑。三是在合理范围内，学校应实行倾斜政策，给予必要的资金支持，适当提高骨干教师待遇。四是学校应在保证各项工作正常开展的前提下，尝试为骨干教师配备助手，尽量减少骨干教师的事务性工作，使他们更好地开展教育科研和加强专业能力提升。

通过对骨干教师发展过程中的制约因素进行分析，并提出相应对策，希望能够帮助骨干教师走出职业“高原期”，使他们的专业水平和创新能力都能够得到提升，发挥他们在教师队伍中应有的作用，成为卓越教师和教育家型教师的预备役和生力军，最终获得更高层次的发展。同时，希望通过本研究能够为今后的教师培训工作提供一定的参考和借鉴，从而进一步提升教师培训质量，提高教师队伍素质，更好地服务教育事业发展。