谭玉利

摘 要：随着新课改的不断深化，校本研修工作的开展与落实受到了广泛的关注与重视。校本研修是一种以校为本的教学研究制度，基于校本研修实践研究的教师学习是全面促进中学英语教师专业化发展的有效途径，对其展开粗浅探究，并提出相关建议。

关键词：中学英语教师;校本研修;实践研究;教师学习

校本研修是解决学校和教师面临的问题研训，以教师为主体，基于学校、教学、教师、学生等教学实际，针对学校中的各种实践问题，通过实践反思、同伴互助、专家引领等实践性研究、学习活动，提高教师教学能力及综合素养，促进学校、教师、学生及教学整体发展。校本研修作为教师培训的突破口，是教师反思性实践及专业成长的过程，可提升教师的品德修养、教学能力及综合素养。通过校本研修的实践研究，可促进教师不断自我反思、自主学习，有效地改善教学质量。当前，教师学习已成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题[1]。教师学习是一种经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助学习、职场学习等组成的综合体。教师只有进行有效的学习，才能拥有良好的专业发展，有效的英语教师学习路径可结合行动学习和教学改进行动。

一、教师学习的影响

1.改变教学观和教学行为

通过校本研修实践研究的教师学习，可完善教学理念和教学行为，提高英语教师教学的主动性及积极性，教师可通过问卷调查、课堂观察、访谈、课文赏析、学生笔记以及师生互动全方位地掌握学生的学习状态及效果，进而开展有效指导。通过教师学习，教师内化于心，外化于行，才能不断探索适用教学、适用自己的教学模式或教学风格，满足并引领学生发展，进而在教学中充分发挥其主导作用。

2.提升团结精神

通过校本研修实践研究的教学学习可完善教师学习机制和实施策略，教研团队营造教师自主学习、交流的良好氛围，主动互动、分享、学习、研究、反思，提高教师的教学实践能力、团队协作能力、学习力、探究力等，同时促进校研团队的整体发展。教研团队通过文献学习，针对优秀个人及团队、社会管理、学生现状、教学实际等开展交流活动，帮助英语教师制订教学改进计划，针对教学问题不断地开展教学改进研究，完善教学策略，提炼研究成果。使教师在团队的作用下激活其专业发展的动力，克服职业倦怠。

3.提高教师的自主探究能力

通过校本研修团队对学生及课堂问题等实践研究，教师可及时发现学生的学习需求以及需要改进的教学问题，并探索、解决教学问题，培养英语教师的问题意识，锻炼教师的研究能力及规划能力，使其充满动力，不断改进教学方案，完善教学。

二、教师学习的有关建议

1.营造良好氛围，健全学习机制

以校本研修实践研究为基础有效开展教师学习，首先要与英语教师达成学习文化愿景共识，将行动学习方式多元化，结合教学资源创造良好的、持久的学习共同体环境，如：文献学习、榜样学习、时间学习等;同时还要结合现代化科学技术、社会热点为教师学习提供适宜的、敏感的交流或学习氛围;可推荐聚焦于外语学习规律和促进学生发展的主题图书和文章，精选能够引发其深度思考的文献，培养教师的问题意识，如在阅读时设置问题引导教师反思：“Why do you like this article？What are the benefits of reading？How...？What are the thoughts in the process of reading？What practical wisdom can be combed and refined？What aspects of teaching practice can be improved？”建立教師学习主题，构建行动学习机制，定期进行团队互动交流，规划行动学习路径，可依据问题引领、文献学习、研讨教学实践、自主制订研究计划、交流研究思路、合作开展课例研究、互动反思研究实效、提炼研究成果的流程依次进行[2]，使教师不断地学习、反思、行动，与时俱进，反复循环，螺旋上升，使教学的学习、任务、理念、实践、活动完美融合，激发教师学习的动力，促使教师自主制订教学改进计划，提升教学行动力。

2.将教师学习、行动与反思的途径多样化

首先，教师学习项目应充分发挥榜样示范作用，如言语劝说、替代性经验（优秀教师、指导教师等榜样）、掌握性经验（自身的成功体验），培养教师的正向自我效能感，激发教师的学习动机，促使教师坚持学习，不断改善教学效果。其次，依据学生课堂表现（发言人数和次数、提问人数和次数等）、观察信息（学习状况、讨论内容、语言表达、课内外英语学习的访谈信息）以及学习实物（学案、笔记、教材等）等学习数据信息开展反思性对话，全面评价并分析教与学，针对性地提出问题，使英语教师自我发现问题，并进行反思、梳理，自我制定并调整解决问题的方案并及时处理，促使教师自我探究，如教学态度、信念和实践，重构自我认知。最后，教研组提出主题聚焦的反思性问题及对话，如：已开展的教学研究要重点解决教学中的哪个问题？采取了哪些实践措施？效果如何？以问题驱动进行深度反思，以研究目标和研究主题为中心，不可偏离，引导教师不断整合并探究教学信息、教学问题等，并合理制订改进的计划。

3.引领教师间的深度互动交流

教师在教学实践中会积累一些自身无意识思考发生的行动、理解和判断等方面的缄默知识，教研组应不断激励及引导教研组间进行深度互动交流，针对自身的缄默知识，大胆对其激活、评判、验证和发展，将其转化为指导和改进实践的显性知识或理论。为此，可依照深度实践、深度交流、深度提炼的原则，对研究主题进行多次教学课例研究，引导教师不断探索并调整实践策略。

基于校本研修实践研究，教师的行动学习和教学改进行动相结合是英语教师学习的有效路径。本文提出实现英语教师学习的有关建议为：营造良好的学习及交流氛围，建构行动学习机制;将教师学习、行动与反思的途径多样化;引领教师间的深度互动交流。

参考文献：

[1]卢兰凤.感知教师自主支持与网络英语自主学习成效关系研究：自我导向式学习的中介效应[J].广东开放大学学报， 2019（5）：16-22.

[2]李宝荣.基于中学英语教师校本研修实践研究的教师学习[J].课程·教材·教法，2017，37（7）：106-111.