陈升辉

摘 要：在教学中采取多元化评价教学方式有利于实现对学生的因材施教，促进学生的个性发展。初中阶段学生正处于青春期，其心理状态处于不稳定的阶段，教师要掌握多元化评价教学方法，激发学生对数学的学习兴趣，引导学生发现自身的闪光点，树立学生对数学学习的信心。

关键词：初中数学;多元化评价;教学策略

现阶段，初中数学教学中多采用整体评价的方式，忽视学生间的个性差异。学生的数学基础不同，学习接受能力不同，采取“一锅端”的教学评价手段，不利于数学教学活动的开展。数学成绩较差的学生，尽管努力学习，但是教师只重视学习成绩，看不到他们的进步。久而久之，学生的学习积极性受到影响，对数学学习产生抵触情绪，严重影响数学学习成绩的提高。教师要在数学教学中采取多元化评价方式，客观全面地评价学生，及时看到学生的点滴进步，引导学生树立学习信心。

一、评价方式多元化

数学课堂多元化評价的重要内容之一是评价方式的多元化，评价方式的多元化是指教师在参与对学生评价教学中，根据学生的个性和表现，采取不同的评价方式。多元化的评价方式适用于不同特点的学生，有利于实现数学教学中的个性化教学，优化评价体系，从而达到因材施教的教学效果。在数学教学中采取不同的评价方式，能够发掘学生的内在潜力，提高数学教学效率，优化数学教学效果。

一般来讲，评价方式主要有引导式评价和鼓励式评价两种方式。教师要根据实际教学，采取合适的评价方式。引导式评价主要适用于数学学习基础较好的学生，该类学生能够及时完成数学学习任务，完成质量较高，数学成绩较好。教师针对该类学生开展评价教学时，应该注意评价方式，掌握一个原则，既要让学生感知教师重视学生的数学学习，又要避免学生产生骄傲的心理。教师采取引导式评价，首先肯定学生的表现，同时要引导学生树立更高的学习目标，加强自身学习，取得更大进步。鼓励式评价适用于数学基础较差、学习能力比较弱的学生。该类学生往往对数学学习没有信心，教师要及时发现该类学生的进步，在评价学生时以鼓励为主，以树立学生学习数学的信心，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地投入数学学习中。

二、评价主体多元化

数学教师要打破传统教学思维，勇于改革，打破常规教学方式。传统评价教学中，往往是教师作为评价教学的发起方，根据学生的表现给出评价结果。而学生只是评价教学中的接受者，在传统的评价教学中，若教师不能全面客观地评价学生，评价结果有失偏颇，很容易打击学生的学习积极性，对学生的学习积极性产生消极影响。

为推动初中数学的多元化评价教学，教师要突破传统教学理念，探求评价主体多元化的教学策略。评价主体多元化是指评价教学中引入学生间评价、学生反思自评两种评价方式，并与教师评价方式共同组成多元评价体系。学生间评价是指班级同学之间的互评，学生的相处时间多于教师，对彼此的数学学习情况更加了解，同学间的互评更加客观公正。学生反思自评是指定期开展自我反思，由学生自己反思在数学学习中存在的问题，比如考试中因粗心马虎做错数学题目等。学生的自评反思是多元化评价体系的重要组成部分，能够促进学生全面认识自身，不断反思，不断进步。上述三种评价方式相互结合，相得益彰，使数学的评价教学更加高效，更加实用。

三、评价内容多元化

传统的评价方式中，教师只重视学生的数学成绩，将数学学习结果作为唯一的评价依据，忽视对学生学习态度、课上表现、学习过程的评价。随着教育的不断发展，提高学生的综合学习能力成为教学的重要目标之一。学生的综合素质包括自主探究能力、与人合作能力、分析理解能力等多个方面。仅仅对学生的数学考试成绩作出评价，忽视对学生其他方面的评价，不利于对学生综合学习能力的培养。

为跟随教育发展的脚步，教师需要在评价中采取多元化的评价内容，以促进学生综合学习能力的形成。教师应该在评价内容中增加对学生学习态度的评价，及时鼓励、表扬学习态度积极的学生，让学生感受到数学学习探究的快乐。上课的积极程度也应纳入评价体系中，以鼓励学生在课堂上积极发言，踊跃回答问题。同时，教师要关注在数学学习中取得进步的学生，该类学生的数学考试分数也许有待提升，但是通过自身努力学习，会取得较大进步。教师要及时表扬、鼓励该类学生，激发学生的学习斗志，引导学生逐步树立学习自信心。总之，评价内容多元化对全面提高学生的综合素质有积极作用，评价方式不能局限于数学分数，对于数学教学的开展也有较为重要的作用。

综上所述，数学的多元化评价教学要从评价方式、评价主体、评价内容等多方面同时开展。评价方式的多元化有利于激发学生对数学的学习积极性，引导学生发现数学的魅力。评价内容的多元化，能够促进教师全面评价学生，看到学生在每个方面取得的进步，使课堂评价更加全面，评价教学有深入开展的意义。评价主体的多元化有利于让学生参与到反思评价中，对自身学习情况有更加深刻的认识，和班级内同学共同进步。

参考文献：

高真.初中数学课堂教学中对学生多元化评价论述[J].中外交流，2019，26（38）：362.