刘明

摘 要：信息技术课程是提升初中生綜合素质的有效途径，随着信息技术的高速发展与素质教育进程的不断深入，人们逐渐意识到信息技术课程教学对学生成长与发展的重要性，为了在信息技术课堂中培养学生的自主能力与思维能力，初中信息技术教师尝试将导学案的教学模式应用到教学中，从而有效提升课堂教学成效，培养学生综合能力，为广大初中信息技术教师提供参考。

关键词：导学案;初中;信息技术

应用导学案教学模式，可以在信息技术教学过程中充分发挥学生在课堂中的主体作用，教师只是起到引导与指导的作用，导学案能够为学生明确地指出学习目标，在学案的帮助下，锻炼学生的自主学习能力，通过自主探究与小组合作的方式，有效掌握信息技术教材中的学习内容，从而有效培养学生利用信息技术获取信息、处理信息的能力。

一、导学案在初中信息技术课堂中运用的意义

在初中信息技术教学过程中，通过导学案方法进行课堂教学，需要信息技术教师在课前对教材内容进行深入的分析与探究，结合学生的实际情况，考虑到学生的认识能力与学习能力为学生制作学案，在学案的指导下学生能够主动构建知识体系。导学案教学方式强调了学案的引导作用，而学生是学案的使用者，着重培养学生的独立思考能力、自主能动性及合作探究能力。在导学案教学中教师经常会借助微课技术辅助教学，利用微课短小精悍的特征，为学生制作五分钟的教学视频，通过对导学案微课视频的观看，能够为学生指引在信息技术课堂上的学习方向，从而开展探究学习[1]。

二、导学案在初中信息技术教学课堂中的运用策略

（一）设计高质量的导学案

信息技术教师要在教学前对教材进行深入透彻的分析，为学生设计高品质的导学案。为此，教师首先要把握教材中每堂课的教学目标，根据教学大纲要求、具体内容及学生的学习情况，每堂课为学生设计2～3个任务目标即可，从而保证学习目标的明确性与可操作性。其次，根据不同的学习内容，教学侧重点也要有所不同，要让学生明确学习目标，对学生进行当堂检测，引导学生回顾并反思学习内容，导学案只是一种教学形式，其宗旨是为信息技术课堂服务。最后，教师为学生设计教学活动时，要保证活动内容的精准性，要有一定的层次性，注意规律与方法，为学生做好学习内容的整理与归纳。通过精心设计的教学活动，让学生在课堂练习的过程中能够有所侧重，从而更好地掌握信息技术知识。例如，在泰山版初中信息技术教材中，教师在讲授“编辑操作”一课时，本节课是在前节“用户界面”的基础上而设立的高层次的学习任务。本节课的教学目标是，引导学生掌握Windows基本的操作，如：对象的选择、删除、复制、移动，并尝试在不同软件之间进行数据复制。在为学生展示导学案视频内容后，教师可以为学生布置课堂任务吧，让学生通过实践操作探索为主的方式，在体验中提炼并总结，通过完成一个个任务，让学生掌握简单的编辑操作[2]。

（二）提高课堂驾驭能力

信息技术教师在课堂教学的过程中不是向学生提供了导学案，让学生自主探究就完成了教学任务，而是首先要为学生制定详细的教学策略，让学生明确操作规则，并发挥出自身的指导作用。其次，在教学的过程中，教师要耐心地对学生进行引导，从多角度、多元化方向对学生进行适当的指导与点拨。信息技术教师要与时俱进，及时更新自身的教学理念，在学生进行实践操作的时候，要深入到学生中去，发挥出及时有效的引导作用，帮助学生克服对信息技术的恐惧心理，帮助学生总结归纳操作技巧。教师要保证各个学习小组中的成员都能够参与到课堂实践中，再次，要保证学生能够积极主动地进行合作交流，保证互动交流的有序进行，在学生实践操作遇到困难的时候，教师要让学生做好记录，在小组探究中进行交流与讨论。最后，在小组合作交流的过程中，要做到以点带面、有所侧重，对于一些简单的操作问题可以采用简述的方式指导，对于复杂的操作技能可以采用分步骤演示的方式，让学生更好地理解，从而保证教学目标的有效实现。

（三）采用多元化的评价方式

教师教学思维与教学方式的创新，同样要求教学评价方法的创新，导学互动模式下，教师对学生进行课堂评价的目的不积极，不仅要让学生消除对信息技术课堂的恐惧心理，还要让学生学习信息技术知识时获得成就感，促使学生保持对信息技术知识的学习兴趣与动力。为此教师可以从知识、技能、创新等方面多元化地对学生进行评价，重视学生在课上的参与过程与最终结果，借助网络平台，采取小组自评、学生互评与教师点评相结合的多元化评价方式。

综上所述，导学案模式应用在初中信息技术教学中，强调学生在课堂中的主体地位，通过引导的方式，让学生通过实践，自主探究学习内容，在完成教师布置的学习任务过程中，学生能够掌握相关操作知识与技能。

参考文献：

[1]邢长敏.“导学案+微视频”下初中信息技术课堂教学模式探究[J].西藏教育，2019（2）：33-36.

[2]黄明真.导学案与微视频在初中信息技术教学中的综合应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.