马勒哈巴·阿布力肯木

摘 要：新一轮课程改革的实施要求教师在组织教学活动的时候，以学生为中心，采取多样的方式引导学生自主、合作、探究，使学生通过发挥主观能动性，获取知识，发展能力。为了实现这个教学要求，在组织初中生物教学活动的时候，尝试实施探究性教学。从创设情境、提出问题和小组合作这三个方面入手，就如何指导学生探究生物进行详细说明。

关键词：初中生物;探究性教学;教学策略

生物探究性教学是指在初中生物课堂教学活动实施过程中，学生在教师的引导下，通过践行以“自主、合作、探究”為主的学习方式，对知识内容进行分析、总结，同时展开生生互动、师生互动，进而达成课标要求的教学模式。在初中生物课堂教学活动实施过程中灵活地应用该教学模式，不仅可以优化传统教学，丰富教学活动，还可以驱动学生发挥自主性，使学生获取有价值的生物知识，提高生物学习能力。那么，我们如何在初中生物课堂上实现探究性教学呢？

一、创设情境，激发探究兴趣

情境是指在教学实施过程中，教师根据教学内容，采取适宜的手段创设特殊的教学场景。在开展初中生物课堂教学活动时，结合教学内容，创设教学情境，不仅可以实现复杂知识的简单呈现，还可以点燃学生的探究兴趣，驱动学生走进情境，自主地对所要学习的生物知识展开探究，推动探究教学的进一步发展。生物与学生的生活密切联系，在现实生活体验过程中，学生会发现各种各样的生物现象，早已建立对生物的感性认知。因此，在实施探究性教学活动的时候，教师以情境为桥梁，沟通生物与学生生活，发挥语言描述、多媒体辅助等作用，为学生创设生活化的教学情境。

以“开花和结果”为例，在体验生活的时候，学生早已观察到植物开花结果的场景。据此，在组织导入活动的时候，利用多媒体技术为学生直观地播放了植物开花和结果的微视频，使学生在视觉作用下产生熟悉感。同时，鼓励学生结合播放的场景和自身的生活经历，提出问题。在教师的点拨下，大部分学生纷纷开动脑筋，提出问题，如“为什么植物是先开花后结果呢？”“植物的开花和结果之间存在怎样的关系呢？”“花朵是如何变化为果实的呢？”一个个问题的提出，激发了学生的探究兴趣，据此，教师鼓励学生走进教材，探寻问题答案。

二、提出问题，指导学生探究

探究性教学的实现离不开有效的问题。问题不仅是对教学内容的概括，还是学生思考、探究所学的依据。因此，有效的问题不仅可以驱动学生探究所学，还可以使学生通过思考、解决，获取答案，理解所学。在组织生物探究性教学活动的时候，一般会先分析教学内容，从中选取重难点知识，据此设计问题，驱动学生探究。

以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例，这节课教学的实施旨在引导学生认识生物与环境的关系，使学生了解影响鼠妇生活的环境因素，树立起保护环境、关爱动物的意识。其中，了解鼠妇生活的环境因素是本节课的教学难点。因此，在组织课堂教学活动的时候，以此为切入点，为学生提出了这样的问题：“当我们挪动石头或花盆的时候，会看到鼠妇四处逃窜的身影，有的躲在石头下，有的在一侧瑟瑟发抖，你们觉得鼠妇为什么会有这样的表现呢？结合本节课所学到的知识，你们能不能从环境入手对此进行分析呢？能不能就此总结出影响鼠妇生活的环境因素呢？”如此问题，不仅激发了学生的探究兴趣，还为学生进行探究指明了方向，有利于在学生主观能动性的发挥下，建构出有效课堂。

三、小组合作，总结探究结果

受个性差异的影响，在探究问题的时候，学生会给出不同的观点或看法。甚至有部分学生因为生物学习能力不足，难以提出自己的观点或看法。面对这种情况，教师可以发挥小组合作的作用，引导学生在集体中平等交流，展现自己的发现，同时就此说出自己的看法，实现思维碰撞，逐步地总结出问题答案，建立对所学的感性认知。

仍以“探究非生物因素对某种动物的影响”为例，在提出问题之后，教师先引导学生畅所欲言。在此过程中，学生给出了不同的答案，如鼠妇喜欢潮湿的环境;鼠妇喜欢阴暗的环境;鼠妇喜欢安静的环境等。根据给出的答案，鼓励学生进行小组交流，总结影响鼠妇生活的环境因素，并进一步地讨论我们要如何保护鼠妇的生活环境。如此教学，不仅可以使学生互帮互助获取问题答案，建立对所学的理解，还可以透过知识感知其中的道德内涵，为提升生物学习水平打下坚实的基础。

总之，在实施初中生物教学活动的时候，教师要在新课改的要求指导下，灵活地应用探究性教学，结合教学内容，创设情境激发兴趣;提出问题指导探究;小组合作总结知识，从而在建构有效课堂的过程中，使学生通过发挥主观能动性，理解所学，发展探究能力，提升生物学习水平，同时为今后自主探究生物知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁金花.兴趣引导 多方兼容：提高初中生物有效教学的方略[J].名师在线，2018（29）：17-18.

[2]李彦丽.浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J].中国校外教育，2017（17）：88.