赵永凯

摘 要：创客是推动社会与时代发展的重要群体，所以对创客的培养需要从基础教育阶段抓起，而这也给传统的应试教育带来了一定的冲击。为了培养出更多具有创新意识、创新能力的应用型人才，在基础教育阶段已着手将课程教学与创客教育进行融合，目的在于促进学生创新能力与创造能力的提升。其中，物理作为典型的自然学科，将其与创客教育进行融合，能够对学生的逻辑能力、思维能力及创新能力进行良好培养，从而助力其今后更好地发展。

关键词：创客教育;初中物理教学;融合

创新是人类社会发展进步的原动力，因此对创新型人才的培养一直都是各国教育的重点。随着近年来校园的创客空间逐渐增多，学生得到自主探究的机会也越来越多，通过一系列创客活动的开展，学生能够接触到更多前沿技术，并且能够借助技术去实现自己的创意，从而调动学生的创造欲望[1]。在初中物理教学中，教师需要充分认识到物理学科的特点，将创客教育融入其中，助力学生创新精神与创造能力的养成，为其今后的学习、工作以及个人发展奠定良好的基础，成长为创新型人才。

一、借助教材资源，激发学生兴趣

并非所有人天生便具备良好的创新意识与创造能力，绝大部分人都要经过努力学习与精心培养，才能够实现创新能力的提升。因此，为了助力学生创新能力的提升，初中物理教师需要主动引导学生参与到创客教育中来，借助现有的教材资源激发学生的学习兴趣，进而引导学生在实践中去验证猜想与解决疑问，获取直接有用的知识，实现能力的提升[2]。

比如，在讲解“物态变化”相关内容时，教师可在课堂教学中利用酒精灯隔着铁片加热冰块，让学生直观感受冰块融化的过程。当课堂教学快要结束时，教师可从冰块中拿出一个冰激凌，顺势提出问题：“刚刚我们都看到了冰块的融化过程，那么你们有谁观察过冰激凌凝固的过程吗？有谁能告诉我冰激凌在凝固过程中的温度变化吗？”此时大部分学生均表示疑惑，因此教师可布置课后任务“自己动手制作冰激凌，观察记录全过程”，在这一任务的激发下，学生的学习兴趣极其高涨，在课后也会主动完成任务。不难看出，借助教材资源去设置拓展人物，能够明显点燃学生潜在的创客激情，从而在实践过程中去观察冰激凌的物态变化过程及特点，如此一来能够明显促进学生操作能力的提升。

二、营造良好氛围，启迪学生创新意识

在初中物理教学中，教师应有意识地对学生潜在的创客行为进行激发，可通过营造良好的学习氛围去启迪学生的创新意识，促使学生在学习物理知识的过程中实现举一反三，这样的学习才能得到事半功倍的效果。从现如今的初中物理教材编排来看，综合实践活动版块同样属于关键内容，通过综合实践活动的开展能够明显提升学生的知识运用及总结能力，而这也是学生课堂学习结束之后能够进行自主性创新活动的源泉，所以教师需要对综合实践活动版块的内容多加利用，以这一活动丰富学生课后的创客行为及内容[3]。

比如，在学习“密度”相关内容时，课堂教学中教师向学生展示物体在水中的浮沉与其密度息息相关，最后可在课程结束之后为学生布置实践活动任务——“设计一个密度测量计”，可让学生通过分组讨论进行探究，同时有意识地引导各小组进行竞争，看哪个小组设计的测量计更加精准。如此一来，在良好的学习氛围启迪之下，学生的创新意识能够得到最大限度的提升。

三、从活动中学，在快乐中分享

创客教育所蕴含的教育理念不仅先进且极其丰富，其中最具代表性的便是美国教育学家杜威所提出的“做中学”教育思想，换句话说即是“从活动中学”，将课堂教学中所习得的知识与现实生活实践进行结合，实现知行统一。如此一来，学生便能够拥有更多的自由与选择的权利，能够顺应内心的想法而不是因为家长、教师、考试等外在压力的逼迫，极度从容地去自主选择创客主题与相关的材料、工具等，对自己心中的想法亲手设计、制作，从中感受到创作带来的乐趣[4]。当自己的作品问世之后，能够与同学进行分享，也能得到家长与老师的肯定，让更多人感受到创造成果带来的乐趣，同时也能从他人的创作成果中汲取经验，扬长避短去促进个人能力的提高。

比如，在学习“杠杆”与“滑轮”相关知识后，教师可以以小组合作学习方式去开展“制作小小起重机”的创客课堂，不限定制作材料的选择，所以不同小组的学生制作出的“起重机”自然不一样。有的小组会选用杠杆，有的小组则用动滑轮，有的小组用定滑轮，当然也有小组将不同滑轮组装为滑轮组，最终都能够实现提起重物的效果。当所有小组都展示完自己的“起重机”之后，教师便引导各小组对自己的成果进行完善优化，因此更多学生能够看到将杠杆与滑轮组进行组合，能够发挥出更好的起重效果，所以通过取长补短去调整，最终完善出更接近真实起重机结构且性能进一步提升的模型。

四、促进知识创新，以创客方式学习

传统的初中物理教学模式存在一定的僵化现象，大多数学生按部就班、一板一眼地去学习书面知识，长此以往，学生的创新能力很难得到良好的培养，自然无法成长为具有创新精神的人才。在初中物理教学中融入创客教育，自然需要将学生视作“创客”，即是物理知识的主动利用者，而非知识的被动接受者，所以在创客教育中教师要转变思想观念，引导学生以自身兴趣作为着手点，以物理知识作为重点，对其他学科知识进行主动搜寻，从而促进知识创新，改变过去初中物理教学过于僵化的学习模式，向发现性、研究性学习进化。同时，教师要有意识地培养学生知识联系生活的意识，更为形象地感知物理知识能够为社会进步发展做出的服务与贡献，感受现阶段社会最为先进的技术与工具，通过思维训练和创意共享去凝聚为智慧结晶，促使其创造能力在日积月累中不断提升。如此一来既不与当前的应试教育大环境冲突，也能让学生按需学习，逐渐成长为“小科学家”。

比如，在学习“能量转化”相关内容时，教师可为学生创设情境，假设我们生活在不通电的孤岛上，要想发电则需要大家共同去设计与测试，结合所学知识以及教师的指导，学生便能够在思维碰撞下去学习并掌握更多关于电流、动能、传动比等抽象性的物力知识，从而制作出了“风力发电机”。此外，创客学习并非簡单地要求学生去实践，还需要从教学资源、校园文化、教学设计以及教学理念等多个层面去想方设法地为学生的创客学习方式提供良好土壤，这样才能够最大限度地提升教育实效。

五、实验课堂结合创客教育，体现以点带面效果

物理属于典型的自然科学，其基础在于观察与实验，其中物理实验是物理概念、物理规律及相关理论形成的重要依据，其科学性的体现均以实验结果与生活实践效果作为评断标准。在过去的初中物理教学中，实验教学多以教师演示为主，也就是实验方案由教師统一设定，所有需要用到的器材提前摆放好，在详解所有步骤之后，再让学生按部就班地按照教师所讲步骤去完成[5]。不难看出，这种极为典型的被动接受式教育，对学生的个性发展毫无益处，甚至部分学生在实验课堂完成后并不了解为什么要这样操作，机械式的培养自然难以提高学生的创新能力，因此需要对这种实验教学模式进行改革，重点将放在为学生提供充分的思考空间以及自主实验条件方面，这也是物理教学急需改革的关键点。

具体来讲，实验课堂与创客教育的融合，需要学校完善硬件设备，通过配备无线网，能够让学生查找到国内外最新的文献资料与数据库;引入3D打印机、雕刻机及不同产品制作需要用到的原材料等，让学生以小组形式，结合该学期学习的物理知识点去选择自己感兴趣的创客主题，自主设计实验方案，通过查阅文献以及交流讨论去优化和完成实验。从最简单的复制实验到后续自主完成创意想法的实物化，在这一过程中必定能够大幅度提升学生的创新意识与创造能力。

综上所述，在当前“大众创业，万众创新”的时代背景下，创客教育这一全新的教育模式受到了全社会的广泛关注，将其融入学校教育中，能够显著提升学生的创新意识与创造能力。在初中物理教学过程中，教师需要把握好物理学科的知识特点，将物理教学与创客教育相互融合，让学生通过物理知识的探究与实践，不断激发创造兴趣，以各种创客行为去体现自己的创意，在提高物理学习效率的同时，促进创新能力的提升，实现全面发展。

参考文献：

[1]包宇.关于创客教育与初中物理教学相融合的思考[J].学周刊，2019（19）：62.

[2]彭明河，林胜锅.刍议创客教育与物理教学融合的校本实践[J].湖南中学物理，2019，34（5）：22-24.

[3]林静玉.创客教育热下对中学物理教学的新思考[J].实验教学与仪器，2019，36（4）：10-12.

[4]李丽玲，张梓渤.创客教育与物理教学融合的途径研究[J].教育与装备研究，2019，35（2）：69-72.

[5]李艳.初中物理教学中融入创客教育的有效尝试[J].中小学信息技术教育，2018（11）：61-62.