胡晓晶

摘 要：随着核心素养理念的广泛普及，初中美术教育越来越重视美术欣赏教学活动，教师需要引导初中生全面探究美术作品的人文内涵与艺术价值，使其自主表达个人艺术观点，由此优化初中生的美术思维，使其积累丰富的审美经验，让学生逐渐形成高雅的艺术情操。从整理丰富的文化背景知识、创设直观的美术欣赏情境、组织丰富的美术评述活动三个角度分析初中美术教师应该如何组织丰富的美术欣赏活动。

关键词：初中美术;欣赏活动;组织策略

传统的初中美术教学活动始终是围绕一些美术理论知识与美术创作技能进行的，虽然这些教学活动是促使初中生自主展开美术创作的基本前提，但是因为没有很好地发挥学生的自主创作能力，且以教师的单向知识讲授为基础，导致初中生习惯了按照美术创作标准来绘画、做手工等，并不能全面展现自己的艺术修养，也因此削弱了本学科的人才培养功能。后来，随着美术教育的全面发展，组织并完善美术欣赏教学活动显得愈加重要，因为切实培养初中生的美术欣赏能力，不仅可改善短期内的美术教学质量，还可让初中生一生受益。因此，初中美术教师要积极组织丰富的美术欣赏教学活动，切实优化本学科的教学效益。

一、整理丰富的文化背景知识

引导初中生自主展开美术欣赏活动需要引导其鉴赏美术作品的艺术价值，使其自主展开艺术解读。每一个成熟的美术作品都融合了创作者的人生体会与艺术智慧，而这些隐性内涵是在特定的时代背景下形成的。因此，为了切实培养初中生的美术欣赏能力，初中美术教师要整理丰富的文化背景知识，围绕具体的美术作品来补充文化资料，由此发散学生思维，使其全面探究美术作品的深刻内涵。

就如在“劳动——人类创造力的源泉”一课教学中，笔者就整理了国内外以劳动人民为创作原型的美术作品及其创作背景，让学生了解各个时代背景下劳动人民的生活境况，由此引导学生展开美术欣赏。在本节课上，初中生就可以了解以劳动为主题的美术作品的共性，懂得线条、色彩等美术因素对于表现劳动人民生活境况的重要性。由此，初中生就可以及時代入自己的劳动观点，根据自己的劳动体验来鉴赏这些美术作品。

二、创设直观的美术欣赏情境

情境教学是指通过一定的教学工具与媒介在课堂上展现某种景色，让学生回忆起类似的生活经历，由此产生相应的情感与思想，是唤起学生思维认知能力的重要活动，同样也可促使初中生自主展开美术欣赏活动。因此，初中美术教师要积极创设直观的美术欣赏情境，由此丰富课堂教学内容，切实解放学生，发挥学生的想象力与创造力，让学生自主进行艺术解读。为此，初中美术教师可以组织丰富的角色表演活动、整合多媒体资源等。

就如在“春天的畅想”一课教学中，笔者就利用多媒体资源播放了一些以春天为主题的歌曲，还展现了春日的常见美景，比如春天万物复苏、迎春花盛开、柳树发芽、小动物不再冬眠等自然景象，由此创设了课堂情境，借此唤起学生对春天的印象。接着，笔者就鼓励本班学生自主阐述自己对春天的期待，鼓励学生大胆想象，使其能够更好地发现生命的美好所在，也希望学生有一双善于发现的眼睛。比如，有的学生表示春天是生机勃勃的;有的学生则表示春天是暖洋洋的;有的学生则表示春天是五颜六色的，等等。借此，笔者就导入了本课教学，让学生带着自己对春天的希冀来鉴赏与春天有关的美术作品。

三、组织丰富的美术评述活动

传统的初中美术教学会限制学生的艺术鉴赏方向，其目的是让学生尽快掌握本学科各类题型的标准解法。但是，这一教学形式只是为了满足应试目的，并不利于培养学生的美术欣赏能力，反而还会限制初中生美术欣赏意识的发展。因此，初中美术教师要积极组织美术评述活动，鼓励初中生自主阐述个人观点，使其平等参与课堂交流。由此，初中生就可在宽松、自由的情境下形成良好的美术欣赏能力。

就如在“校园艺术节”一课教学中，笔者就要求本班学生以5人小组共同设计以校园艺术节为主题的请柬、道具、舞台布置方案，希望学生可以积极合作，共同完成本轮美术实践任务。在此过程中，初中生可以积极展现自己的艺术观点，自主展开美工创作，整理一些关于校园艺术节的成功作品，对此进行点评与分析，潜移默化地参与美术欣赏活动，及时发散个人艺术思维，由此优化学生的艺术体会。待各小组完成学习任务之后，笔者便组织美术作品展览活动，鼓励学生自主鉴赏各小组的集体智慧，进一步组织丰富的美术评述活动，有效发展学生的美术欣赏能力。

总而言之，在初中美术教学过程中丰富并组织完善的美术欣赏活动可以切实改善本学科的教学效益，让学生全面展现自己的艺术联想与创造能力，不断优化学生的审美情趣。因此，初中美术教师要利用现有资源组织美术欣赏活动，为学生实现长远发展做准备。

参考文献：

[1]褚衍君.浅谈初中美术欣赏教学的开展策略[J].中国校外教育，2018（24）：6.

[2]吕前.初中美术欣赏课中情境教学的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018.