林丽娟

摘 要：随着新课程背景下美术教育的不断改革，教师也要改变传统教学理念，在教学过程中不应该以学生的美术成绩为主，而是要注意培养和提高学生的美术基础知识、审美思维、鉴赏能力以及创新意识，尽量提高学生的美术综合能力，进而提升其美术学科核心素养。结合美术教学现状，就初中教师在教学过程中如何提升学生的核心素养作简要分析并提出相关教学策略。

关键词：初中美术;学科核心素养;闽南民俗文化;教学策略

《义务教育美术课程标准》指出：在美术教学过程中，教师应当以提升学生的核心素养为主，培养学生对美术作品的解读、鉴赏、评价和反思能力，进而提升学生的艺术涵养。因此教师在教学过程中要从学生的美术基础出发，结合其具体学习情况展开课堂教学工作，并给其创设适合学习发展的教学情境，让学生在浓厚的艺术氛围下学习和感受美术之美，进而在提高学生审美能力的同时促进其个性艺术的形成以及美术综合素养的提升。

一、理清课堂内容，解读美术基础知识

学生美术核心素养的形成和提高必须以美术基础知识为支撑，至少要保证学生能看懂作品。对此教师在教学过程中要给学生理清课堂内容，将美术知识进行划分，引领学生深入解读美术基础知识。首先，教师要对教材内容加以相应的提炼和二次开发，基于学生的认知能力给其梳理美术知识，包括对作品的初步解读、颜色格调、画法、寓意以及作者想要表达的思想等，要先让学生对美术的知识框架形成初步认识。其次，为促使学生更好地理解，教师也可加入一些本地的美术作品，如有关的民俗文化、雕刻等，然后结合其特点给学生解读美术基础知识，这也有利于帮助学生巩固课堂内容。如在“实用又美观的生活用品”一课教学时，在上课前教师要先给学生梳理课堂内容，并利用一些生活实际用品帮助学生理解，如闽南民俗文化中的特色的月饼包装。在上课时教师可先给学生讲解教材内容，让学生对线条、色彩搭配以及画法等美术基础内容加以大概的了解。在学生有了初步的认识后，教师再给学生展示闽南地区特色的月饼包装纸，由于这是学生十分熟悉的事物，他们不仅非常感兴趣，而且也乐意主动思考学习，这时教师要趁热打铁，引领学生解读包装纸上有关的美术知识，如包装纸上运用的表现手法有归纳色块、传统元素重组，并以老照片色彩搭配的形式带给人们惊奇感等，以此来促使学生深化理解课堂内容。教师在教学过程中引导学生解读美术基础知识，能为学生美术学科核心素养的提高打下坚实基础。

二、创设教学情境，营造好的艺术氛围

美术作为一门艺术学科，需要浓厚的艺术氛围进行烘托，以激发学生的探索欲望。对此教师在教学过程中可结合课堂内容给学生创设教学情境，并适时引领学生全身心地进入艺术学堂，从而有利于提高学生的艺术涵养。一方面教师要先做好铺垫工作，即可以以一些学生常见的事物为引导，如闽南民俗文化中的寺庙、浮雕等，逐步给学生展示更为深刻的作品的美，引导学生去发现和感受美，从而使其沉浸在艺术环境中。另一方面为保证给学生创设更好的情境，教师在教学过程中可充分结合现代化的信息设备，在制定课堂内容时可结合网络资源进行扩充，并在多媒体平台上以视频、音频和图片的形式给学生呈现出来，以此促使学生理解得更为深刻。如在“艺术——生命与自然的和谐交融”一课教学时，这节课内容主要是让学生理解和感受大自然之美，并体会人类与自然和谐相处的理念。在这一点上，闽南民俗文化中的动物浮雕给了课堂最好的素材。在上课前教师要利用网络资源给学生设计课堂内容，并添加一些浮雕的解说视频和图片。在上课时教师可给学生播放，并从听觉和视觉上刺激学生。这时学生会有一种心神俱醉的感觉，非常容易进入艺术课堂。在此基础上，教师再逐步引导学生深入了解浮雕之美和与自然和平相处的理念。教师在教学过程中给学生创设教学情境，让学生充分感受艺术之美，这有利于学生美术境界的提升。

三、利用空白艺术，培养学生审美思维

在美术教学中，空白艺术是一种常见的教学方式，不仅能激发学生的创作意识，还能深化学生对美术知识的认知。对此教师在教学过程中可利用空白艺术来授课，以其特点或者不足促使学生主动去思考，进而也能培养学生的审美思维。首先，教师要搜集一些有缺陷或者说与人们传统思维方式有所区别的素材，如闽南民俗文化中的石雕，然后让学生结合美术知识去进行改进和弥补，也可在纸本上进行简单的素描绘画，以此促使学生形成个性的审美思维。其次，由于在美术中有着比较系统的审美定位，因此教师需要在学生进行补充后帮助其进行完善，使得学生形成正确的、积极向上的审美思维。如在“丰富多彩的现实 多种多样的表现”一课教学时，由于这节课内容主要体现在美术中可以应用多种表现手法来呈现现实生活，主要是活跃学生思维。因此教师可选取闽南民俗文化中的石狮子作为素材。在上课时教师要先给学生做理论铺垫，让学生对课堂内容有个大致的了解。然后教师再在多媒体上给学生呈现石狮子的图片，要求学生对其进行改进和弥补。由于闽南民俗文化中的石狮子雕刻手法和形态和现实中的狮子都有区别，有的学生会立即指出狮子雕刻的颜色不同，也有的学生指出形态特点等。对于学生的意见，教师可鼓励学生在纸上以素描的形式进行绘画，并按照自己的审美理念进行完善，教师可予以指导和给出合理的意见，最终要帮助学生形成正确的审美思维。教师在教学过程中利用空白艺术培养学生的审美思维，能在较大程度上提高学生的审美境界。

四、结合作品比较，提高学生鉴赏能力

在历史的长河中，涌现出了无数的美术经典作品，而对于学生来说，这些作品不仅是学习的素材，也能变相提高美术鉴赏能力。对此教师在教学过程中可引导学生进行作品比较，提高学生对美术作品的鉴赏能力。首先，教师要设计好课堂内容的展开工作，可将不同层次的作品逐步给学生呈现，让学生去发现不同作品的优劣之处。其次，教师再和学生深入讨论，以提高学生的美术鉴赏水平。然后，教师要注意在引导学生进行作品比较时，不能一概而论，而是要让学生去比较和区别不同的美，如闽南民俗文化中的美和经典美术作品的艺术美，教师要引导学生学会领悟，进而使其更深刻地观察美、感知美、表现美，提高其审美能力。如在“我们的画展”一课教学时，在上课前教師可从闽南民俗美术文化中选取一些作品，如《二十四孝图》和《十八地狱图》等，教师可将其和梵高的《第一步》给学生展示出来，在给学生讲述有关这些作品的故事后，教师可让学生去感受和比较这些作品，并从其绘画特点、艺术美感和作者想要表达的思想感情等方面进行评析鉴赏。如有的学生认为《十八地狱图》刻画了人性，过于残酷;有的学生认为《第一步》则是表达作者的美好向往等，教师都要进行鼓励和点评，并且引导学生讨论作者各自是如何表现不同的美的，从而提高学生对作品的赏析能力。教师在教学过程中引导学生进行作品比较赏析，能有效提高学生在美术中对自己想法的表达力。

五、培养创新意识，提升学生核心素养

在美术学科核心素养中，对于学生创新意识的培养是一个极为重要的环节。对此教师在教学过程中要结合课堂内容来培养学生的创新意识，挖掘学生潜能，鼓励其在作品中加入属于自己的东西，从而促使学生积极创造。一方面，教师改变传统的教学模式，注意因材施教，并且避免一刀切的教学模式。可针对一些具有民族色彩的闽南民俗文化引导学生展开多层面的想象，如有关材料的选择、色彩的搭配、图案意义等，先以此激活学生的美术思维。另一方面，教师也要引导学生进行模仿或者改画，最好是让学生结合自己的想法进行创作。在这个过程中，教师要以建议的方式帮助学生完善美术创作和改进，并以鼓励或奖励的形式来进一步激发学生的创作欲望。如在“让我们的生活更美好”一课教学时，教师可选取在闽南地区常见的传统文化作品——楹联作为教学素材，而且一些楹联下常配有相关的图画，教师可将之和课堂内容融合起来。在上课时教师可先以图片的形式给学生呈现和楹联相匹配的图画，如《吴其人》《开漳圣王》等，然后就作品中的一些图像引导学生充分展开想象，如吴其人采药治病的图像显示了其济世救人的胸怀等。在学生有了全面的认识后，教师再逐步让学生模仿其作品来呈现自己的想法，如有的学生以园丁浇花的景象来显示老师的辛勤，有人采用和伙伴玩耍的图画来传达自己与同学的感情等。教师都要给予鼓励，并帮助学生提高美术绘画能力和艺术涵养。教师在教学过程中培养学生的创新意识能在较大程度上培养和提高学生的美术素养。

在当前的教育背景下，美术教学的目的不在于学生的绘画能力有多强，而是重在让学生学会赏析和评价美术作品，培养学生的审美思维和提高其鉴赏水平。对此教师在教学过程中也要遵循以情促教的原则，从学生的实际学习状况和美术基础入手，利用现代化的教学设备把美术作品以立体的形式给学生展现出来，并充分激发学生的创作意识和创新能力，在培养学生高度审美意识的同时使其获得良好的审美体验。

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