摘 要：新课程标准提出，在课堂教学中，教师需要全面培养学生的各项能力，以此促进学生综合发展。对于历史学科，其本身具有一些特殊性，其教学内容属于过去发生的事情，与学生当前所处的时代有较大差别，导致学生学习热情不高。对此在实际中，初中历史教师必须结合学生实际，创新历史教学方法，全面激活学生的学习热情，使得学生能主动探索历史知识。

关键词：初中历史;教学策略;新课改

对初中生来说，他们对一些朝代更替、历史人物会有一定兴趣，但是对历史中各个朝代的经济、政治发展却没有兴趣。这就使得在初中历史教学中会出现极端的情况，如果是学生感兴趣的内容，学生会表现得很积极，但有的时候学生又会缺乏学习热情，导致历史学习效果不佳。所以在新课改下，初中历史教师必须从学生兴趣点出发，采取多样化措施，对学生学习欲望和兴趣进行充分调动，并让学生对历史知识的学习变得更加积极主动。

一、初中历史教学现状

初中教育阶段，主要是培养学生的综合素质，在众多学科中历史学科有重要作用。当下，初中历史教师在课堂教学中还存在一些问题，其主要体现在：

1.学生对历史知识的理解不深入

常言道，学而不思则罔，在初中历史教学中，学生不仅需要掌握相应的历史概念、事件、发生时间、主要任务等，还需要对抽象的历史知识有自身的独立见解、思考，这样才能用历史来反思自身思想、行为。而在实际学习中，学生对历史知识的学习主要是为在考试中获得好的成绩，这种学习动机使得学生在对历史这一学科学习的时候，多依靠死记硬背，久而久之，学生的历史学习兴趣必然会降低，成为考试的奴隶。另外，在考试的影响下，教师在给学生讲解历史知识相关内容的时候，他们的注意力主要放在理论知识方面，对于培养学生学习兴趣没有给予充分重视，最终严重降低学生对历史学科的学习热情。

2.学生的历史认知片面化

新时期下，在人们的日常生活中，电视、电脑以及手机成为不可或缺的工具，而这些工具对中学生也产生了极大影响。实际上，有很多中学生都拥有手机，同时他们的家庭中也有电脑，学生在课余时间或者是假期，会利用这些电子设备观看一些影视节目，而有的节目则与历史有很大关联。由于电视、电脑播放的历史节目大多经过了人为处理，趋于娱乐化，与严谨的历史有很大差异，而学生在观看这些节目时，也会不知不觉地受到这些娱乐化的历史信息影响，造成学生对历史的认知存在片面的情况，不利于学生系统化学习历史知识。

3.学生对历史重视度不够

在中考中，历史学科的所占分比相对比较低，所以部分学生没有充分重视历史这一学科，没有主动学习历史学科内容。另外，在当前初中教学中，历史课程安排的课时较少，这也让学生感觉历史学科并没有那么重要，学不学都可以。学生在进入课堂时会出现学习不认真、不思考，甚至还有的学生存在玩手机、睡觉等情况，降低了历史教学质量。

二、新课改下初中历史教学策略

1.做好新课导入设计

新课教学开始时，课堂导入属于基础环节，其导入效果将会对学生新知识学习效果产生很大影响。在教学过程中，教师应设计好新课导入部分，便于提升学生对课堂内容的兴趣。初中历史教师要在正式开展课堂教学活动之前，对学生的兴趣爱好进行全面分析，结合教学内容，设计具有趣味性和导入性的新课导入环节，这样能让学生积极主动地探知教学内容中的疑问，并引起学生的好奇心，以此调动学生的学习欲望。教师在设计新课导入环节时，需要定位好自己和学生在课堂上的角色，以学生为主体，指引学生可以逐层次地认知历史知识，加深学生对历史本质的感悟。

如教师在给学生讲解“原始农耕生活”这一内容的时候，可开展这样的新课导入：利用多媒体，将网络上搜集的原始社会生产工具图片展现出来，如鱼钩、鱼叉、房屋、各种石器等，让学生对这些图片进行观察，思考这些工具主要是用来做什么的，主要材质是什么。对于这些奇奇怪怪的工具，学生的兴趣很高，会根据图片主动思考其作用。在学生對新知识进行探究的时候，教师指引他们在课堂上表达自身的想法，无论学生表述是否正确，教师均可给他们留有一定的悬念，之后引导他们对教学内容进行积极主动的探索，根据教材内容来判断自己的想法是否正确，最终让学生积极主动地参与到教学活动中。

2.引导学生开展探究性学习

伴随教学体制的改革，在课堂教学中教学方法日渐丰富化，其中多媒体教学是当前应用最为广泛的一种现代教学模式，在实际中，教师可以结合教学内容，利用多媒体为学生提供丰富的历史材料，引导学生开展探究性学习活动。如教师在给学生讲解“盛唐气象”这一教学内容的时候，可用多媒体将盛唐时期的史料、图片等引出来，同时教师还可以为学生讲一些与盛唐相关的历史趣事，使学生的主观能动性得到有效调动，让学生更加主动地对这节课的知识进行探究。为了加深学生理解，教师可以给出学生一些探索性问题，如盛唐有辉煌成就的主要原因有哪些？让学生在探索中更好地把握历史内涵。

初中历史教师在日常教学活动中，还应该借助丰富的教学资源、教学素材，引导学生可以走进历史、感悟历史，让学生可以与历史“面对面交流”，以此加深学生对历史知识的认知。如教师可以在周末、特殊节假日组织学生到历史博物馆参观，让学生直观地感受历史。此外教师还可以在课下组织学生针对某一历史问题开展辩论活动，或者让学生讲相应的历史故事。在历史教材后面的“活动与探索”内容中，有很多问题都具有辩论意义，教师可以以这些问题为核心，组织学生开展辩论，使得学生可以在课外活动中多角度、多层次地思考历史问题，便于他们深刻地理解历史知识。

3.开展小组合作学习

伴随新课改的实施，在教学活动中教师应该重点培养学生的合作学习能力，让学生学会借助团队的力量解决学习中的问题。因此，在实践教学中，初中历史教师应同学生的具体状况相结合，指引他们积极主动地参与到小组合作学习活动中。在教学中，教师把教学内容、目标和学生的具体状况等相结合，科学合理地分组，让不同小组完成相应的学习任务。如在“辛亥革命”教学中，教师根据学生自身状况以及教学内容，将他们分成五个小组，各组学生分别从安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义、萍浏醴起义中选出一个研究对象，通过小组活动，掌握起义时间、领导人、影响及意义等，最后各组学生将自己组的研究成果在课堂上进行演讲，与其他小组学生共同分享。在这样的小组活动中，学生会表现得更加积极，有助于学生提升课堂学习效果。

初中历史教师在课堂教学中实施小组合作探究活动时，还可以结合教学内容，融入情景教学，让学生在历史情景中合作探究历史知识，使学生自身的学习热情得到显著激发。如教师在给学生讲解“抗击八国联军”这一教学内容的时候，可先让学生简单自主学习教材中的内容，并思考问题：“八国联军从天津进犯北京是什么时候？清军及义和团在哪个地方狙击八国联军？《辛丑条约》是在哪一年签订，其内容有哪些？其影响意义是什么？”为让学生深刻地理解这一教学内容，可将学生划分成不同的小组，让不同小组扮演相应的角色，如让一部分学生扮演八国联军，另一部分学生扮演清王朝代表者，展开谈判活动。在教学活动结束后，可让不同小组的学生对《辛丑条约》《马关条约》《南京条约》进行对比讨论，分别说说三者的内容、影响。在这样的活动中，学生表现得非常积极，会全面加深对本节课知识的理解。

4.借助微课开展课堂教学

在信息时代下，微课为一种新型教学方式，其突破了传统教学活动的局限，能充分发挥出学生的主体作用。初中历史教学中，教师应根据具体状况适当地使用微课教学方法，以此促进学生历史学习效果的提升。

在初中历史课堂教学中，通過微课的应用，可以在很大程度上强化学生对历史的感知，初中历史教材中涉及内容相对比较广，有很多内容需要学生背诵记忆，如历史事件、历史时间等，学生在学习中难免会出现记忆混乱的现象，这也导致学生本身对历史学习存在反抗心理，影响学生历史学习效果提升。在课堂上，初中历史教师可以充分整合历史知识，利用微课形象地将历史知识展现出来，使得学生可以在课前、课中、课后全面学习历史。例如在“北伐战争”中，教师就可以结合教学内容录制相应的微课，在微课中，教师给学生介绍北伐战争背景、路线以及相关人物情节等，教师在上课之前将微课发给学生，让学生结合教材内容开展自主预习活动，这样能使这一教学内容得到很好的学习。

初中历史教师在对学生思维进行开拓的时候，可采用微课教学，历史教材中有描述历史遗迹的内容，但学生缺乏真实的历史遗迹体验，此时，教师可通过微课让学生感知历史遗迹，便于学生更加深刻地了解相关历史知识。如在给学生讲解“青铜器与甲骨文”这一教学内容的时候，教师可通过微课给学生展示青铜器遗迹、甲骨文等，与此同时，还可通过微课展示博物馆中的青铜器，让学生借助微课对这些物体有深入感知，促进学生学习效果提升。

此外，初中历史教学过程中，教师通过微课帮助学生对新知识进行巩固。多数学生在结束历史课堂学习后，会通过背诵、做题的方式来巩固，这种方式比较单调、枯燥，难以引起学生的热情，对此教师可将之前录制好的微课发给学生，便于学生深刻地感悟和理解相应历史知识，如，教师在给学生讲解“北魏政治和北方民族大交融”这一内容后，可通过微课展示出东晋十六国、南北朝并立的相关地图，这样能让学生直观地观看，并分析其社会背景，同时教师还可以将胡人汉服、牛耕图等图片展示出来，让学生可以深入把握民族融合的知识点。

总而言之，初中历史教师必须充分把握新课改的内涵，对当前初中历史教学现状进行全面分析，并调查学生的具体情况，结合教学内容，通过科学合理的教学方法，使学生对历史这一学科的学习兴趣得到显著激发，引导学生可以更加积极地对历史知识进行思考、探索，并鼓励学生开展自主学习、合作学习，促进学生历史核心素养发展。

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作者简介：孙立群（1967.10—），男，籍贯：江苏溧阳，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中历史教育。