应用型高校人才培养模式建设探索

2020-12-25孙亚楠

安徽化工 2020年6期

高雅，吴倩，孙亚楠

（1.合肥学院分析测试中心，安徽合肥230601；2.合肥学院能源材料与化工学院，安徽合肥230601）

化学工业在国民经济生产和人们社会生活中扮演的角色越来越重要。进入新世纪以来，中国化学产业呈加速发展态势，取得了令人可喜的成绩。当前，自然科学和技术科学的各门学科正在酝酿着新的技术突破，化学工业也将随着催化、分子设计、激光和化学仿生学等重大技术突破而进入一个崭新的时代。技术的创新离不开新型人才的支撑，但传统的化工类人才培养模式更像是一个独立的体系，高校培养出的人才与工业企业发展所需的应用型人才存在较大差距，这就需要我们改变原有的培养模式，探索适应新时代企业发展需求的新型应用型人才。

1 分析传统高校人才培养模式的现状

一直以来，我国高校人才培养模式存在共性，人才培养有较明显的滞后性，导致人才培养与行业企业需求脱节的现象十分普遍。新时期就业市场对化学类相关专业人才培养模式提出了新要求，传统针对化学类专业教学方法，以教师理论讲授为主，同时辅助以课程实践和课程设计，理论与实践结合不紧密，学生对理论知识的理解更多地停留在“是什么”，而很难做到升入探究“为什么”“怎么用”，无法达成应用型人才培养目标。我国现有高校不足10%的比例注重理论学术研究人才的培养，超过90%的高校都是注重企业输出应用型人才培养，90%的高校培养出来的人才在理论研究方面赶不上10%研究型高校培养出来的学生，但实际实践操作和动手能力又不及高职专科院校的学生，也就是说这些本应该为企业输出的大量应用型人才普遍出现理论知识不足，动手能力不强的特征[1-2]。

2 企业发展对人才需求的情况

企业发展离不开人才的支撑，国内化工企业与国外先进化工行业巨头实力上还存在较大差距，主要是国外例如巴斯夫、拜耳等化工巨头更加重视对创新型、应用型人才的引进和培养。近年来，国内化工行业人才需求也在明显增加，这主要受益于国家经济快速发展的大环境，不仅对行业利好，对高校人才培养的进步也将带来积极影响[3]。企业作为人才需求的主体，在调查中发现他们对人才的能力需求有一定的趋同性，这展现了我国行业转型升级在人才需求方面已经有较明显的显示。而统计结果也表明当下高校人才培养的不足，可以说化工类专业人才培养，一定程度上与企业需求是脱节的，很多HR 部门从高校招收相关对口专业的学生到企业工作后发现，学生学到的理论知识无法在企业生产活动中得到有效运用，还是需要在公司前辈指导下进行工作，一方面是在学校学习的理论知识都是为了拿到学分，学完基本就交还给老师了；另一方面学的理论知识很多，但都是停留在理论层面，在学校没有应用的环境，到企业后也无法将学到的知识应用到实际工作中，给企业创造价值。

3 应用型人才培养模式的探索

3.1 聚焦人才培养目标

高校首先要定位自己是培养理论学术研究类人才还是注重企业应用型人才培养。聚焦人才培养目标是人才培养环节中的指导方针，明确的培养目标对高校应用型人才培养模式建立有至关重要的指导意义。应用型高校定位是为企业输出优秀的专业应用型人才，学校对所开设的专业培养目的要有充分的认识，培养什么样的人才，这些人才主要从事哪些领域，这些领域的人才都需要具备哪些专业技能等。当学生选择了这个专业后能对自己所学的专业有充分的认识，不仅仅是为了一个文凭而学习，这都需要学校在专业开设之前进行调研和探索，这样在专业课程安排及学时分配上才能有的放矢[4]。

3.2 应用型人才培养模式创新

传统高校人才培养中不乏有进入社会、企业能直接从事生产、研发工作的人才，但通过交流发现这些人才都有一个共性，学生期间学习成绩不一定是最优秀的，但他们的动手能力绝对出色，书本上理论知识的获取只是一方面，他们具有实践活动和企业实习经历，能更好地运用自己所学的知识去解决问题。

3.2.1 教学课程设置

学校明确了应用型人才的培养目标后就要对传统的教学目标和教学大纲结合本专业的应用特点重新修订和完善，剖析专业主干课程的结构框架，分析课程的关联性以及重复度，进行课程的深度整合。对具有相似内容的课程进行精简，减少课程门数，适当精简理论知识课时安排，在理论知识授课中能够对知识应用进行拓展，结合当前行业发展的特点及未来的趋势进行横向发散讲解[5]。

3.2.2 教师队伍建设

教师队伍建设在整个培养模式中起着至关重要的作用，科学规划师资建设，健全师资培养机制，逐步建设应用型高校师资队伍。引进具有不同教育背景的师资，应用型高校教师不能只在学校搞学术研究和论文发表，高校要让教师“走出去”，走进企业，走进市场。只有教师本身对所教专业未来行业发展和企业需求有深刻的了解，才能在授课中突出重点，有的放矢。高校教师在“走出去”的同时也可以引进企业中有一技之长的工程师进入课堂，作为实践导师与学生沟通、交流、互动，可以更加生动形象地理解知识，提高学生的学习兴趣。

3.2.3 优化应用型人才考核机制

传统高校学生主要考核指标还是学分制，目前多数课程的考核模式都是学期末集中考核，这种考核方式存在一定的弊端：考试结果片面，考试形式单一，学生临时抱佛脚，考试过程作弊等，“重理论、轻实践”的考核机制不利于高校应用型人才的培养[6]。对于应用型人才培养，不仅要强调专业理论知识的掌握，更应该突出专业应用能力的培养，因此，针对学生主体，突破学科教学模式下的知识本位评价观，强调以能力取向为核心的评价观，重视理论和实践相结合，注重考核学生的知识应用能力、解决实际问题能力以及实际动手能力。针对集中式考核方式的弊端，应用型人才需要采用多样化考核模式，教学过程中针对应用型人才课程开设特点增加知识应用层面的考核比重，理论考核和实践考核相结合，避免考核失真。