王晓波，丁爱芳

（南京晓庄学院环境科学学院，江苏南京211171）

“固体废物处理与处置”是高等学校环境工程专业的三大主干课程之一，其作为专业核心必修课具有理论性强、学科交叉广、应用性和实践性强等特点，其教学效果直接关系到教学目标的完成度，最终影响学生的培养质量和综合素质。

近年来，随着现代信息技术和网络资源的高速发展，如何充分利用现代信息技术和网络资源，开展线上和线下的混合式教学，从而克服传统线下课堂教学的局限；如何充分发挥和结合线下教学和线上教学的优点，从而提高教学质量，成为高校教师面临的一个重要课题。

1 Blackboard 教学平台简介

作为全球应用范围最广的网络教学平台——Blackboard 教学平台，目前在全球已经有超过1 万个机构在使用，其中高等院校就超过了3 000 多个，国内的北京大学和浙江大学等著名高校都在使用[1]。该平台充分利用网络资源和现代信息技术的优势，克服时间和空间的局限，根据学生的个体差异，充分发挥学生的自主性和积极性。借助该平台可以实现课前—课中—课后全过程教学互动和教学反馈，有效地提高了教学质量。

2 “固体废物处理与处置”课程特点及教学模式

“固体废物处理与处置”是一门学科交叉性较强的课程，要求学生具有一定的环境化学、工程力学和流体力学等基础知识储备，掌握相关的概念、原理和技术方法；同时，通过实验和实践等环节掌握一定的操作技能。该课程在教学过程中，普遍还是采用传统的教师课堂教学和课后作业的教学模式。学生在这一过程中，处于被动接受的角色，无法充分发挥学生的自主性和能动性。同时，课时有限，教学资源相对匮乏，理论与实践存在脱节现象。由于课堂教学模式受时间和地点限制，无法对学生的学习过程和效果有效地进行监督和跟踪评价，考核模式也比较单一。这些问题都限制了教学质量的提高，不利于实现环境工程专业人才培养目标。

3 基于Blackboard 平台的混合式教学模式探索

在实际的教学过程中，以教学目标作为基本导向，充分借助Blackboard 平台，进行线上线下混合式教学，充分发挥学生的自主性，促进师生间的互动，从课前—课中—课后和线上—线下等方面和途径提升教学质量。

3.1 课前预习与准备

在上课前将每一章节或专题的教学大纲、教学计划、教学重点与难点、教学目标、成绩组成和考核方式等信息及时发布在平台上，让学生明确教学的重点和要求。同时，可以将ppt 讲义、微课或视频链接等同步发布，设置一些习题和测验，让学生根据自己的情况进行提前预习和学习。

3.2 课中学习

该过程主要是指线下课堂教学，针对具体的教学内容或重点难点进行详细的讲解与传授。例如，可以采取多媒体技术结合视频、微课或者动画演示，对课程中具体的工艺或流程进行直观详细的讲解，如可以对填埋或者堆肥的工艺进行直观的动画演示，加强学生的直观感知。同时，结合学生预习的效果和存在的问题，进行课堂讲解与答疑。

3.3 课后巩固与提高

针对课堂教学内容，在平台设置相应的思考题、课后练习题和拓展题，让学生在规定的时间内完成，便于学生及时了解自己对知识点的掌握情况，也便于教师跟踪评价教学效果。教师还可以根据教学内容，设置一个或几个讨论专题，如可以设置农业秸秆的资源化利用途径有哪些？焚烧污染物中氮氧化物的控制技术有哪些？优缺点有哪些？让学生查询相关资料和文献，分组讨论完成，将成果上传到平台。

3.4 知识与技能拓展

在平台上可以设置知识与技能拓展的相关内容，供学有余力的同学根据自己的兴趣选择性地进行学习和提高。如可以根据教学内容设置相关主题，让学生搜集相关文献资料，进行科研论文的撰写，培养学生搜集文献、整理文献和科研论文写作的能力；可以根据某一个实验进行拓展，在实验的基础上提出新的问题，鼓励学生对实验现象进行深入分析或者培养学生对实验数据进行深入分析处理的能力。

3.5 考核与评价

借助Blackboard平台，可以对学生的学习进行全过程的考核评价，可以对课前预习效果、课堂表现、课后作业完成情况、知识拓展和期末考试等环节设置相应的分数比例，从而实现对学生学习的全过程和多元化考核评价。

4 结束语

基于Blackboard 平台的混合式教学模式可以充分激发学生学习的自主性和积极性，弥补传统教学模式的不足，充分体现学生的主体地位；同时，可以对学生的学习进行多元化考核评价，进一步提升教学质量。当然，平台的使用需要教师和学生对平台的基本功能和操作比较熟悉。因此，教师需要不断学习和探索，充分发挥平台的优势，完善基于Blackboard 平台的混合式教学模式。