鄂晓姝

摘 要：“工欲善其事，必先利其器”。乐谱的学习就是音乐教学中的“器”，只有打好乐谱的学习基础，才能让音乐教学事半功倍。小学音乐教育在不断地探索、改革中发展前进，但识谱教学一直是中小学音乐教育的难题。经过近十年教改，发现识谱教学的缺失造成了诸多教学活动的困难，尤其是对合唱教学影响最大。探讨小学音乐识谱教学的有效策略，以为提高识谱教学水平敬献绵薄之力。

关键词：小学音乐;识谱;教学策略

小学音乐教育的识谱教学是认识音乐的基础，是小学生能够接触音乐的第一道门槛。乐谱是音乐的实体化的一个体现，乐谱能够更为直观地将音乐表达出来。新课标音乐教学要求中，明确说明了对小学识谱能力的重要性。对学生进行识谱上的培训，让学生能够及时了解音乐的韵律、音调，奠定识谱能力的基础，更好地促进学生的音乐学习。

一、小学生识谱教学的背景与现状

一百多年来，我国近现代小学音乐教育在不断地探索、改革中发展前进，从百年前教师随性在课堂上教唱歌曲到如今不仅有九年系统的音乐教材、音乐课专用教室，还有专职的音乐教师，学校音乐教育获得了前所未有的成就，但识谱教学一直是中小学音乐教育的难题。直到二十世纪末，教育部制定、修订的多部中小学音乐教学大纲中都曾提出要加强中小学生识谱能力的培养。但在当时，由于缺少专职的中小学音乐教师，教材内容陈旧，教学理念和手段落后，致使绝大部分师生觉得识谱教学太难，甚至一些兼职的音乐教师自己都不能独立识谱，更不敢教学生识谱了。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出“以审美为核心”的教育理念，只对小学3～6年级学生提出“能够识读简单乐谱”的要求，而对1～2年级学生没有任何要求，因此音乐教学更注重学生的审美体验，淡化了乐理知识和识谱技能的学习[1]。经过近十年教改，我们发现识谱教学的缺失造成了诸多教学活动的困难，尤其是合唱教学，单声部识谱都无法完成，多声部就更加无法进行，音乐教材中的合唱歌曲基本没有办法完成演唱。所以“要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动”是《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对识谱教学提出的新标准。为了落实并达到这一标准，笔者不断学习、不断探索尝试各种教学方法和手段，以为提高识谱教学水平敬献绵薄之力。

二、柯达伊音乐教学法在识谱教学中的运用

随着我国音乐教育的不断探索改革，接触到了世界上最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系。通过小学音乐教学实践，笔者认为柯达伊教学法在识谱教学中具有指导性和操作性。柯达伊教学法主要包括四个方面：首调唱名法、柯尔文手势、字母谱、节奏读音[2]。

1.首调唱名法

我国中小学音乐教学普遍使用两种乐谱：一种是简谱，一种是五线谱。笔者所在地区的音乐教材是简谱，而简谱采用的是首调唱名法，首调唱名法则是以“移动着的Do”为基础，但各个调式音级却有着确定不变的唱名和全半音关系[3]。其唱名与一定的调式结构相联系，调式感明显，相对音高的感觉容易被掌握，易于音乐学习者的接受。这与柯达伊教学法是一致的，所以笔者在教学实践中都用首调唱名法来组织识谱教学的各项内容和进行各种实践活动。这样经过坚持不断地听、唱训练，使学生形成固定的音高概念，并长久地记忆下来。

2.柯尔文手势

柯尔文手势是柯达伊教学法的重要组成部分，更是柯达伊教学法的一大特色，它用七种不同的手势代表七个不同的唱名，从人体的腰到头顶不同高低位置代表音的高低关系。学生不但可以观察手势掌握音准，还可以更好地理解首调唱名体系中音级之间的高低关系。音乐课堂上能引起学生兴趣的往往是唱歌、律动等，而一到识谱教学，学生顿感索然无味，而笔者运用这一手势来调节学生的音高和音准时，他们会很专注地看着老师的手势演唱，有的学生还会模仿老师边做手势边演唱音名，因为有手势的引导，学生的音准提高很快，而且课堂气氛活跃，学习的积极性很高。当然，这要有一个循序渐进的过程，先从一个个单音开始，让学生逐步熟悉七个基本音级的音高和对应的手势，然后引导学生运用手势练习演唱旋律简单的歌曲。

如：一年级的歌曲《乃呦乃》《闪烁的小星星》，学生就可以看着老师的手势来完整演唱歌曲的曲谱。经过一两年的训练，到了三、四年级，教师就要运用双手的不同手势巧妙地引导学生练习演唱双音、和声，并开始演唱一些简单的合唱歌曲，如《美丽的黄昏》《嘹亮歌声》等[4]。按照这一方法坚持训练，到了五、六年级，学生识谱演唱时，教师只需要对歌曲的主干音用手势来引导，大部分学生都能按要求完成识谱。

3.字母谱

字母谱是一种使用唱名的辅音字头的字母标记，字母只能标记音的唱名，不能表示节奏。它们是“d、r、m、f、s、l、x”，表示高八度音時在右上角加一短撇，如“d′”，表示低八度音时在右下角加一短撇，如“■”。小学一年级学生初学识谱，看着简谱往往记不住音符的唱名，而张口说成阿拉伯数字。这时，在曲谱的每个音符下面标注字母谱，可以帮助学生记住音符的唱名，非常好地起到了辅助初学者识谱的过渡作用。

4.节奏读音

旋律是由不同音高的音符和节奏共同组成的，能唱准不同音高的音符，但不能按照节奏来演唱，识谱也是失败的。能正确地读出节奏，准确把握节拍的强弱规律，是进行识谱教学的前提和基础。柯达伊教学法的节奏读音采用象声词的形式，使各种时值的节奏都有一个相应的音响。这种方法使节奏时值“符号化”，具有可读性，训练时通过口读、手拍、脚踏，使声音与音符时值相联系，学生不但不觉得节奏训练枯燥乏味，反而在游戏中加深了对节奏的感受。

例如：四分音符“×”读作“ta”，八分音符“× ×”读作“ti ti”，十六分音符“××××”读作“dilidili”，切分节奏“× × ×”读作“ti ta ti”等。学生能正确的读出节奏，就可以按照节奏来识谱演唱[5]。

三、其他教学手段在识谱教学中的灵活运用

当然除了运用柯达伊音乐教学法，笔者在实际教学中还灵活巧妙地运用其他手段来激发学生的学习兴趣，提高识谱教学的有效性。

1.旋律简短的歌曲鼓励学生自己识谱演唱

小学低段的许多歌曲都比较简单短小，基本都围绕着七个基础音，这时在柯尔文手势的引导下，学生会非常积极大胆地识谱，并且充满成就感。

2.利用师生接龙游戏增加识谱教学的趣味

有的歌曲旋律中有相同的乐句，那么相同的乐句由学生来唱谱，不同的乐句由老师来唱谱，这样的师生接龙识谱游戏，会收到意想不到的效果。

例如，歌曲《小白船》的前四句中第一、三乐句是相同的（学生唱谱），第二、四乐句是不同的（教师唱谱），师生接龙识谱几次后，大部分学生已经听熟了第二、四乐句的曲谱，并且可以师生交换来演唱了[6]。这样不仅学会了四个乐句，提高了学习的效率，而且具有挑战性和趣味性。

3.“先唱歌，后识谱”

音乐是听觉艺术，一切的音乐实践都是建立在听觉感受的基础之上的。旋律简短的歌曲我们沿用传统的“先识谱，后唱歌”，而一些歌曲节奏密集，速度较快，旋律起伏较大时，“先识谱”对学生来说有一定的难度，必将花费许多时间，也容易使学生产生枯燥乏味的感觉。例如，在歌曲《少年阿凡提》中，教师可以先让学生学唱歌曲，在反复学唱歌曲的同时对音高、节奏、旋律等建立了一定的印象，然后再学习识谱，这样会大大降低识谱的难度，避免学生产生厌烦情绪和挫败感。

4.鼓励学生“争做小老师”

多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，在音乐识谱教学中培养学生的创造意识[7]。比如，一部分学生学过乐器，识谱能力比较强，一些简短的歌曲或乐句，他们可以独立识谱。这时教师可以鼓励他们做“小老师”，教其他学生识谱，充分发挥和调动学生的积极性和主动性，引导学生主动走入音乐中去探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展所有學生的想象力、审美力和综合运用知识的能力[8]。如此不仅让他们得到锻炼，产生成就感，而且吸引了其他学生的注意力，激起学习兴趣。

5.利用乐器进行识谱教学

新课标指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合”。小学生对社会的认知能力不强，对周遭的一切总是充满了无尽的好奇心。在婴儿时期的时候，家人会拿拨浪鼓来引起孩子的注意。教师通过各种击打类乐器进行教学，可以充分满足他们的学习需求。比如我们生活中常见的摇铃、三角铁、木琴、小鼓等都可以用来进行简单的节奏训练。学生通过乐器演奏，可以建立他们准确的音高概念，同时由于演奏乐器时要边看曲谱边演奏，在视觉上加深了对曲谱的熟悉，有效增强了学生的识谱能力。

笔者所在学校学生都有口风琴，在识谱教学中经常借助它。当个别音唱不准时可以借助口风琴的演奏来协助学生唱准音，也可以一组学生识谱演唱，另一组学生演奏口风琴。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。在坚持不懈的练习中建立起准确的音高概念，有效增强识谱的能力和兴趣。

总之，识谱教学是中小学音乐课堂教学的重要内容之一，是音乐教学的基础，是音乐学习的基本工具，而识谱教学能力的高低将直接影响我国基础音乐教育的质量。要想提高识谱教学的水平，需要众多的音乐教师共同关注，一起努力。

参考文献：

[1]熊婵珺.《全日制义务教育音乐课程标准》视阈中的初中歌唱教学分析[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[2]马达.解读音乐课程的价值：学习《全日制义务教育音乐课程标准》有感[J].福建艺术，2004（6）：60-61.

[3]肖眉雅，常艳妮.学校音乐教育读谱教学的反思[J].黄河之声，2018（11）：64-65.

[4]洪雅楠.中小学音乐识谱教学研究[J].大众文艺，2018（12）：211.

[5]白明辉.“首调唱名法”的推广对基础音乐教育的重要性研究[J].黄河之声，2017（10）：21-22.

[6]谢永红.浅谈在音乐教学中如何进行识谱教学[J].科学咨询（教育科研），2016（4）：37.

[7]覃启宏.试论中小学的识谱教学方法[J].北方音乐，2015，35（11）：138.

[8]崔杨.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用现状研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

编辑 鲁翠红