姚国锋

随着小学数学教学的不断进步和发展，微课程为信息技术和课程教学的深度融合带来了新的冲击，也让教育工作者感受新形势下教学工作的便捷。在日常小学数学教学中，尝试运用微课，改变以往教学活动的组织模式，打破传统课堂框架，使得教与学之间的转换关系变得更为灵活，既能充分满足学生个性化学习的需求，又能为建立高效课堂插上隐形的“翅膀”。

随着信息技术在教学中的逐步推广和使用，人们对教育提出的要求越来越高，使越来越多的教师认识到教育技术手段的应用对教学的优化作用。微课是一种依靠信息技术的数字化网络教学，是对传统数学教学的完善和开拓，微课的使用使教学实现了“互联网+”与教育的深度结合，同时让教师在数学教学的组织上更加多样化，让课堂不在枯燥乏味，微课的使用将传统课堂教学变为课下自主学习、课上合作探究的新教学模式。

1 利用微课，提高教学的有效性分析

微课教学模式与传统的教学模式不同，传统教学是教师讲学生听，然后微课教学模式主要是让学生们自主学习，比如说在学习三角形的高这一知识点的时候，不同的三角形在画高的时候所用的方法不同，一种三角形高的画法为一个短的视频，学生们可以分别学习这几种三角形高的画法，一个一个的进行掌握，也不会出现知识点混淆的情况了。另外，利用微课教学模式能够帮助学生们更好的学习小学数学知识内容，微课视频教程简单明了，学生们学习的时候会方便很多。微课教学模式是一种全新的教学模式，这种教学模式比较注重让学生们自主学习，提高学生们自己解决问题的能力。教师们在这种教学模式下就是一个引导者的角色，帮助学生们解决学习过程中出现的相关的问题。再比如说，在学习“两点之间线段最短”这一知识内容的时候，可以通过做游戏或者设置特定的情景，让学生们自己去实践，通过秒表计算时间，让同学们深刻的记住“两点之间线段最短”这一知识内容。四、利用微课提高小学数学教学的意义微课是最近几年一种新的教学模式，打破了传统教育教学工作的理念，创造了新的教育教学理念，其主要就是教师们将学生们需要学习的小学数学知识内容根据难易程度划分为几个不同的部分，既然要学习的知识内容难易程度不同，教师制作的微课视频也要区分出难易程度。学生们在上小学的时候，随着年级的升高，小学数学知识的难度也慢慢增加，一些学生的逻辑思维能力比较强，学习起来十分轻松，但是还有一部分学生远远跟不上教学进度。微课教学模式就针对这一情况作出了解决方案，教师将重要的知识点详细的通过微课视频进行讲解，学生们可以在微课视频上学习小学数学知识内容，不断提高自己对小学数学知识内容的掌握能力，为初中学习数学知识奠定良好的基础。

2 课中呈现，培养学生的数学思维能力。

微课的时间较短，一般为5分钟～10分钟，一个议题一个重点，针对知识重点或疑难问题进行有针对性的设计和讲解，学生更容易接受。如在学习《三角形》的知识时，书上关于三角形高的画法只有一种，而且主要讲解的是在锐角三角形中画高，对于在其他三角形中如何画高，教材并没有具体的讲解。教师在教学时，运用微课技术，直观地向学生展示不同的三角形中画高的方法，拓宽学生的知识面，发散学生的思维。学习《角的初步认识》时，学生能快速从给出的平面图形中找到锐角、直角、钝角。当老师提出让小朋友们到钟面上找找这些角时，大多数学生一脸茫然。这时，教师结合微课展示：整时，分针是指向12，要想成为直角，时针必须指向3或9才行，也就是说3时和9时，分针与时针组成直角;锐角比直角小，把时针往上移，3时以前的1时和2时，9时以后的10时和11时，时针和分针都组成锐角;要想变成钝角，只要把角变得比直角大就可以啦，4时、5时、7时、8时，时针和分针都组成了钝角。就这样利用微课的动态演示和清晰讲解，变抽象为直观，突破难点，进行教学，培养了学生的数学逻辑思维能力。

3 精典重组，加强思维深度

利用微课具备积少成多和循环使用的特点，教师可以根据教学需要，将每单元的教学重點、难点以及典型习题的微课视频进行重组、播放，从而有效拓展教学的时间与空间。例如，二年级下册《认识时、分、秒》这一章内容较难，教完后，教师可以把本单元微视频中每一节的重要知识点，以及有关本单元的典型练习题，包括填空、判断、选择、操作题进行精选、重组后再次播放，使学生对本章内容有更为系统、深刻的记忆，从而加深对知识的理解和掌握。利用精典微课，更好地复习教学内容，这无疑是课堂得以延伸的一个新思路，不仅能让优秀生可以加速学习，也能有效地帮助和转化后进生，使学生思维的深度和广度都能得到加强。“微课”作为“微”时代的产物，融入数学课堂，极大地丰富了数学教学资源，最大程度地发挥了资源优势，提升了数学课堂教学的效率。

4 借助信息技术，让数学课堂生活化

体会数学价值数学来源于生活，并最终应用于生活。因此，数学课程要特别注重发展学生的数学应用意识。运用信息技术将学生熟悉的生活情境“搬”进课堂，创设贴近学生生活的数学情境，使学生在参与学习中直观体验到数学与实际生活的联系，感受到数学在生活中的作用，体会到数学的魅力。例如，在教学“负数的认识”这节课时，教材以温度为例，让学生直观认识正数、负数。教学时，可先播放一段现实生活中熟悉的天气预报节目视频，使学生从视觉和听觉上感悟生活中零下温度的存在，感受负数在现实生活中的必要性和实际意义;再出示教材上“北京、漠河、西安、台北、拉萨5个城市某日温度的气象”地图，结合课件“局部放大”、“闪烁”和“图片链接”等功能，让学生直观获得温度高低的冷热感受及文字叙述形式的温度记录;然后运用希沃白板的“托动”功能，让学生在温度计上“拨出”城市的最高气温和最低气温，通过温度计“上升”与“下降”的拨动过程，学生便能直观感受零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，建立初步的数轴模型，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化，使学生认识到数学的严谨和应用广泛的特点，从而体会数学的魅力。如此借助信息技术，便可以打破时间与空间的局限，把现实生活与数学课堂有机融合，让学生在生活化的数学课堂中，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，从而真正体会到数学的价值。

5 让数学课堂自主化，学会知识建构

建构主义理论认为，学习是一个有意义建构的过程，是学习者通过新旧知识经验的相互作用形成、丰富和调整自己认知结构的过程。在知识的整理与复习教学过程中，借助信息技术如思维导图、课件、微视频等手段，能帮助学生再现知识的发生、发展、形成与应用过程，帮助学生寻找已有知识和认知经验的联系，自主探索并建构知识体系。例如，在教学“平面图形的面积整理与复习”这节课时，先让学生分小组说一说已经学过的各种图形的面积计算公式及其推导过程，再利用课件出示知识网络图：在每个图形上制作链接相应公式推导的微视频，让学生随机点击展示，便可以重现图形的面积计算公式推导的过程，引导学生进行系统整理，观察这些面积计算公式之间的联系，通过比较发现长方形的面积计算公式是推导其他图形的面积计算公式的基础，在渗透转化思想方法的同时，引导学生对平面图形的面积进行了梳理，形成知识网络。

总之，微课模式能够消除传统教学模式将理论与实际操作割裂开来的障碍，实现理论讲解、实操演示与学生实际操作的同步进行，加强了学生和教师之间的有效互动，增加了学生学习的兴趣，小学阶段的学生应该重视探究性思维能力的训练，重视语言表达能力和操作水平的展现，方便教师能及时了解实际情况，为培养其养成良好的学习习惯打下坚实基础。教师要积极推进数学教学和信息技术教学相融合，为课堂教学注入新的生机与活力，提高教学的质量水平，唤醒学生求知的欲望和动力，实现高效的教学的目标。

（作者单位：甘肃省通渭县李家店乡常家坪小学）