黄丽

小学道德与法治学科与生活有着千丝万缕的联系，其中许多知识不仅能够应用于生活当中，也能够让学生在学习当中形成正确的三观和法治观念。教师在教学当中，要利用好学科生活化的特性，在教学当中加入一些多样化的元素，这样才能有效地提升学生的学习效率，强化课堂教学效果，学生的综合素质和核心素养才能够得到有效的强化和提升。

1 多样化教学应用于小学道德与法治课堂的优势

在小学道德与法治当中，利用多样化教学的优势大致有以下三点。首先，改变了过去传统教学中枯燥无味的课堂气氛，教师可以利用多样化教学，将道德与法治课堂变得丰富多彩，趣味化的教学编排能够吸引学生的注意力，让学生积极地参与到课堂教学当中，提升教学效果。其次，多样化教学能够从多个角度诠释知识，提升教学的宏观性，学生能够在不同的教学模式下，从不同的视角审视教材内容，降低学生的学习难度。最后，多样化教学能够改变学生的被动认知地位，师生能够就道德与法治知识形成良好的知识交互。教师能够在此过程中，发现学生学习当中存在的问题，及时对教学模式进行改正和更新，学生也能够通过与教师的交流，针对性地解决自己学习当中出现的问题，从而有效地提升和强化自身的能力，促进学生的综合素质进一步提升。

2 多样化教学应用于小学道德与法治课堂的策略

2.1 趣味化拆解教材内容

在道德与法治学科当中，很多理论的知识比较抽象呆板，学生阅读起来会有无聊感，并且单纯的文字难以加深学生对于知识的理解。但是教材当中很多对理论知识进行讲解的例子，还有小故事，却充满着趣味性。教师要利用好教材当中的这些趣味化故事，将知识融入进去。在传统的教学模式当中，教师一般是先讲解知识，然后利用故事化的例子去加深學生对于知识的理解。教师可以改变这种教学方法，先讲解教材当中的趣味小故事，然后再从故事当中引出教材当中的理论知识，这样可以激发学生的学习兴趣，故事中渗透着道理，也能够强化学生对于理论知识的理解。例如，在学习《公民的基本权利和义务》这一堂课当中，教材中有一个故事是对公民选举权的解释。教师在教学的过程当中，可以先用这个故事激发学生的学习兴趣，在学生兴趣盎然地听完故事后，教师再对理论知识进行讲解，学生会在教师的讲解过程当中，从头到尾都保持着高涨的学习热情，能够有效地提升学生的学习效率，强化课堂教学效果。

2.2 生活化教学激发学生兴趣

在道德与法治教材当中，很多教学内容都与生活有着密切的联系，这些知识教师可以进行生活化的编排，降低学生的理解难度。教师可以在教学的过程当中编排一个生活化的场景，阐述教材当中的一些观点也可以将一个章节的内容，融合进一个趣味的情景剧当中。在学生出演情景剧的过程当中，教师也要在旁对教材中的知识点及时加以说明，让学生能够明晰每个阶段所讲述的知识点，生活化的教学也能够拉近知识和生活的距离，让学生的道德修养和法治精神得到进一步的强化和提升。比如在学习《执法守法，依法维权》这章节的内容时，教师可以创设一个学生去购物遇到“强买强卖”的情景，让学生扮演“强买强卖”的老板和维护权益的消费者。

2.3 多媒体教学拓宽学生视野

信息技术整合教学资源的优势，能够让教师在课堂上更加全面直观地对知识进行拆解讲授，学生的感官体验能够得到提升，并且对于知识的理解能够更加深刻，课堂体验感也能够得到大幅提升。因此，教师可以在教学当中，利用音频、视频等教辅课件，通过信息技术设备辅助教学，趣味化的视频和图像不仅能够瀲发学生的学习兴趣，也能够让学生对于知识有更加深刻的认识和理解。教师在教学《国家机构有哪些》这篇文章的时候，就可以利用多媒体教辅课件，通过图片的形式对国家的机构进行展示，每一个机关可以附一个视频进行详细的解释，教师可以通过对图片进行点击进行视频激活。

2.4 生活化问题讨论，强化学生认识

生活中存在很多与道德法治相关联的问题，这些问题教师可以搜集归纳，在课堂上与学生讨论，通过对这些问题的讨论，强化学生的认识，让学生树立正确的道德观念和法治意识。

3 生活情境，激发内心真情实感

情境教学是生活化教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生的已有生活经验和认知，让学生仿佛身临其境，从而激起他们的求知欲望和内心真情实感。道德与法治学科情境教学注重的是基于学生生活认知，通过模拟或构建生活中的某个真实场景，让学生在情境中感知生活、主动思考、获得知识。

生活情境的创设必须突出“现实性”和“思考性”，让学生能学有所思、学有所获。以《应对自然灾害》一课为例，森林火灾是一种破坏性极大、救助较为困难的自然灾害。科学应对森林火灾是社会稳定和人民群众安居乐业的重要保障。为此，在新课导入环节，我用四川凉山森林火灾这一新闻创设视频情境，2019年四川凉山“330”森林火灾造成31名救火英雄牺牲，2020年3月30日凉山再次发生森林火灾造成19名救火英雄牺牲。学生对于这些新闻仍然记忆犹新，多名救火英雄的牺牲，让学生感触颇深，看着森林火灾给环境、给人类造成的影响，除了森林火灾之外，还有哪些自然灾害在影响着人类呢？面对自然灾害我们又该如何科学应对，才能尽量避免人员伤亡和财产损失呢？在情境的引导下，逐渐将学生带入新课的学习中。

4 生活对话，增强师生互动交流

课堂是师生之间进行多维互动和心灵对话的舞台。良好的师生互动能够起到活跃氛围、促进理解和增进情感的重要作用。道德与法治教学生活化不仅是新课标的要求，也是生本教育的真谛与源泉，只有立足于生活这一沃土，让对话扎根于生活，以丰富的生活“对话”代替单向的知识灌输，才能点燃学生的学习激情、彰显潜能和个性。

课堂教学既是生活的教学，同样也是对话的教学。只有给予学生足够表达展示自我的机会，才能让他们毫无保留地参与到课堂生活中，放飞情感、获得智慧。以《公民意味着什么》一课教学为例，在学生初步理解公民的法律含义基础上，我提出了问题：那么我们究竟该如何才能判断自己或他人是不是公民呢？你们能否列举生活中的实例来说明呢？有的学生说道：“当我拿到居民身份证的时候，就是一个公民了。”很快有学生反驳道：“我们在一出生的时候就有了中国国籍，身份证只能作为公民个人身份的一个证明。”还有的学生举例：“刘某因为涉嫌故意伤人而被公安局逮捕，这样他犯罪了，就会坐牢，也就肯定会剥夺他的公民身份”显然该生的这一看法是错误的，我及时给予了纠正：“李某坐牢只会被剥夺人身自由和部分政治权利，但他依然拥有中国国籍，依然是中国公民。”这样通过师生、生生间的交流互动，既纠正了学生的错误认识，也促进了学生对“公民”这一概念的深度理解。

5 生活实践，内化于心外化于行

道德与法治教学综合实践活动的开展，更加注重学生的实践性和参与性，让道德与法治意识真正走进儿童的生活与心灵，这对于实现教材与儿童生活的有效对接是非常重要的。

以《权力受到制约和监督》一课为例，学生通过课堂知识的学习，虽然对于我国国家机关的职能、如何行使权力等方面知识有所了解了，但对于在生活中如何利用这些知识解决实际问题，却感觉比较茫然。为此，针对学生的这一现状，我们开展了“校园周边环境”的调查实践活动，学生通过调查发现，在学校门口小摊小贩、车辆乱停乱放等问题普遍存在，虽然在学校和家长的共同努力下，得到了一定程度的改善，但由于学校和家长都没有执法权力，导致这些问题未能得到完全有效的解决，仍然屡禁不止。那么如何才能解决这一实际问题呢？接下来我们开展了写建议书、向相关执法部门寻求帮助等一系列实践活动，落实解决问题的机构和处理程序。而学生通过在活动与实践中的主动参与、积极思考，获得了最为真实的生活体验，将课堂知识内化为了道德认知和品质，同时他们的社会责任感也得到了极大程度的培养。

6 结语

在小学道德与法治教学中开展多元化教学，需要教师对教学内容进行细致的统筹编排，合理整合教学资源，开发新型课堂教学模式，新课改呼吁“德育教学要回归儿童生活”，在道德与法治教学中，以儿童现实生活为主线，以多彩、丰富的教学活动为载体，注重课堂与生活的有机融合，能促使教学从课内延伸到课外、社会回回及生活，让学生通过自己的真实生活理解知识和反思自我，并积极主动地亲身实践，最终促进了道德信念和品质的形成。让课堂教学变得丰富多彩，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而促进学生道德与法治修养的提升，提升课堂教学有效性。

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县曹庙中小学）