姜小兰

随着社会经济的进步发展，我国的现代化网络技术越来越完善，为教学手段的变革带来了更多的机遇和挑战，借助互联网技术手段，形成了“互联网+对分”混合式教學模式，这种教学模式可以同时兼顾到互联网信息技术的优势和师生之间的互动情感需求，将教师主导的课堂教学和以学生为中心的自主学习结合在一起，突出了学生的学习主体地位，充分激发的学生的学习积极性。本文对“互联网+对分课堂”混合式教学模式的作用进行了探讨，针对对分课堂教学模式在高校思政教学中存在的问题，提出了“互联网+对分课堂”混合式教学模式的实施策略。

前言

对分课堂混合式教学模式的概念主要是将课堂时间对半分配，分成教师讲授和学生学习两个部分，这一过程既能将教师的引导、启发、监控教学的主导作用充分发挥在课堂教学内，又能将学生的主体地位凸显出来，充分体现学生学习的积极性、主动性和创造性，讲授和学习讨论的时间分开，教师讲授了教学内容框架和知识难点重点后，将课堂时间留给学生，由学生根据自身的情况内化和吸收课堂知识，同时加强师生之间的交流互动，全面提高课堂的教学质量和教学效率。

1 “互联网+对分课堂”混合式教学模式的作用

1.1 培养学生自主学习的好习惯

传统的高校思想政治教学过程中，学生常常是处于被动学习的状态，在机械式的知识灌输模式下接收教师讲授的内容，无法形成良好的主动学习意识，而教学手段的科学性和有效性直接决定着学生是否能够形成主动学习的意识和完成自主有效的学习。“互联网+对分课堂”混合式教学模式中，教师并不是知无不言式的进行知识讲解，而是将教学内容中的知识框架和重点难点选取出来进行精细讲解，根据心理学主义理论的建议，学生在一节40分钟的课程中，仅仅有10分钟的时间注意力处于高度集中的状态，“互联网+对分课堂”教学模式中课堂讲授的环节通常也只占据整堂课程中的10分钟左右，因此可以通过精讲将知识重点高效教授给学生，其余的时间教师提前布置相关的课外作业，让学生展开积极的讨论来消化和吸收知识，在课堂讨论环节的压力下，学生不得不加强自主学习，在学习过程中投入更多精力，将学习到的知识应用到讨论依据和作业完成中，实现了知识的内化，提高自我反思能力，加强对知识的理解和掌握，全面提高自我学习的能力。

1.2 提高学生的课堂参与度

教学过程从另一角度来说也就是交往的过程，不仅需要单向的教师传授知识、学生学习知识，同时也需要学生和学生、学生和教师之间展开有效的互动、合作和交流，高校思想政治的教学过程，需要师生之间的彼此协作和交流，实现学习资源的共享，共同实现一定的学习目标。传统的高校思想政治课堂上，通常是由教师从头至尾讲解教学知识内容，忽视了学生对于课堂知识学习的看法，缺少对学生的关注，使学生的课堂参与度较低，但是“互联网+对分课堂”混合式教学模式却对学生的观点和意见非常关注，鼓励学生大胆说出自己的看法，并且引导学生主动与同学和教师进行分享，学生的课堂活力被激发出来，将注意力放在了自己的观点组织和对他人意见的倾听中，学生之间互相讨论、质疑和启发，这一过程是对自我表达能力的锻炼，也是提升自信心的重要途径，实现了学生课堂参与度的提升，促进学生更好地掌握知识成果。根据美国的“学习金字塔”结论可以知道，提高知识的留存率，最好的方式就是将知识教授给他人，在良好的课堂氛围下，学生通过积极的讨论，深入掌握所学知识、加深记忆，提高了对知识的运用能力。

2 对分课堂教学模式在高校思政教学中存在的问题

2.1 课程吸引力不足

目前的高校思想政治课堂上完成教学任务的方式，主要是以在课堂上引导学生掌握知识为主，课堂展开的同时即带着明确的教学目的，教学目的下教师通常强调的是让学生接收和掌握课程知识，但是却忽视了学生的感知体验，学生缺少对知识的感知过程，则很难产生对教学内容的实质性体验和感悟，因此对于很多学生来说，高校的思想政治课程有很大的距离感，导致思政课程对学生来说吸引力不足，学生缺少对思政课程的学习动机。学生在思想政治课程课堂的学习过程中，若是其中的知识内容没有激起学生的学习兴趣，在这一环节中很容易使学生回归到传统课堂教学模式的上课状态，教师缺少对“互联网+对分课堂”应用环节的细心斟酌和设计，使课堂上的教学内容和学生的实际生活无法贴合，无法提高学生参与课堂的兴趣，更没办法鼓励学生在课堂上大胆、主动的发言，“互联网+对分课堂”的思政课堂缺少吸引力。

2.2 部分教学内容存在优化困难

高校中的思想政治课程内容中，不仅关系到学生的个人发展，同时还和学生未来的发展紧密相关，直接影响着学生接触社会生活的前期准备工作，虽然思想政治课程的功能主要是以德育教育为主，但是对学生进行德育教育的同时，也需要教师结合实际的教育大背景，注重学生的主体地位和对基础知识的理解掌握。“互联网+对分课堂”混合式教学模式的活动性较强，致力于培养学生的个人能力，教师应根据教学内容选择相关的活动主题，以展开学生之间的自由讨论，强化综合素养，但是其中有很多的教学内容是已经规定好的，无法拓展出让学生自由发挥的广阔空间，因此“互联网+对分课堂”的开展是根据教材内容设定，进行教学内容的优化过程中存在一定难度。

2.3 学生主动参与课堂的意识较弱

“互联网+对分课堂”混合式教学模式的目的是要将学生的学习积极性充分调动，引导学生学会自主学习，但是受到传统教学模式的影响，学生的学习习惯通常是单向接收，只有一部分学生能够在课堂上积极发言和互动，在这样的学习习惯影响下，开展“互联网+对分课堂”的思想政治课程教学，积极学习和发言的学生仍旧是传统教学模式下原有的积极学习和发言的学生，积极性不足的学生在“互联网+对分课堂”教学模式下仍旧存在学习积极性、主动性严重不足的现象。改变这一现象存在一定的难度，因为教师无法将教学注意力全部放在调动学生积极性上，部分学生主动参与课堂的意识较弱，对“互联网+对分课堂”教学模式的教学质量和整体效率产生不利影响。

2.4 课程考核制度不完善

高校的思想政治教育，为学生的终身发展奠定基础，帮助学生提高思想道德修养和综合素质，树立起正确的世界观、人生观和价值观，因此思想政治教育贯穿于学生的整个学习阶段当中，这一过程是漫长的，需要学生在日常实践中逐渐积累，不能够仅凭简单的纸笔考试来评测思想政治教育的教学效果。但是“互联网+对分课堂”混合式教学模式下，高校思想政治课程考核制度仍旧是以考试成绩的高低来进行评定，这样的考核方式使大部分学生在考试之前“临阵磨枪”，考察的其实是学生的记忆力而不是思想政治的学习能力和综合素养，得到的评测结果并不客观，甚至有很多学生认为不管在课堂上如何表现，也不影响最后的考核成绩，因此严重影响着“互联网+对分课堂”混合教学模式的优势发挥。

3 “互联网+对分课堂”混合式教学模式的实施策略

3.1 合理组织教学内容

“互联网+对分课堂”混合教学模式要求教师整体把握课程内容，对教学大纲进行精心设计，系统的规划教学内容，在思想政治课堂上注重培养学生的学习能力，将学习的主动权交给学生自身，在教师熟练掌握课程内容的基础上设定详细的课程实施方案，“互联网+对分课堂”不仅仅是时间的对分，更是知识点的对分、概念的对分，教师要对课程内容全面了解和掌控，提高教学内容的合理性，帮助学生对课程内容进行深入的预习和巩固。

3.2 不断更新教学理念

在现代化网络技术快速发展的新时期，借助网络实现了信息和知识的传输，学生获取知识的方式和渠道更加多元化，在高校的思想政治课程教育中采取“互联网+对分课堂”混合式教学模式，可通过互联网平台展开教学，包括慕课、翻转课堂、微课等新型教学方式，思想政治课程中教师的教学过程和学生的学习过程都可以在线上完成，在“互联网+对分课堂”混合式教学模式中借助互联网信息技术的优势，将对分课堂的教学理念深入融合在一起，由教师对对分课堂的理念进行灵活应用，以不同的学生需求基础点考虑，有针对性的提高学生的学习兴趣，引导学生在课前进行自主的预习和学习，主动在课堂上提出问题，共同完成学习目标，最后在课程后利用互联网拓展知识空间，对所学的思想政治知识进行查缺补漏。

3.3 突出学生的主体地位

“互联网+对分课堂”混合教学模式中强调学生的主体地位，注重培养学生的学习主动性，传统的讲授式教学主要是由教师作为主体，而“互联网+对分课堂”上，思想政治课程学习的主体是学生，教师要将学生的主体地位和课堂权利充分发挥出来，借助生生互动、师生互动深入交流问题，在积极的互动中为学生解答疑惑，锻炼学生的表达能力，加深对思政知识点的理解，学会借鉴他人视角来自我启发和进步，利用互联网平台讨论区等，在课后展开更多的互动和交流，吸引学生主动参与到学习和讨论中来。

3.4 精心設计考核方式

“互联网+对分课堂”混合式教学模式的考核方式中，应用过程性评价，完善考核内容，包括考勤、课堂提问、课堂讨论、作业和测试等等，可借助对分课堂相关的微信平台中过程性评价的功能模块，设定不同的评价权重，对学生学习过程进行评价，“互联网+对分课堂”混合式教学模式中融合了不同学生的个体学习需求，根据学生的自身情况规划课程安排和学习，教师对学生的作业进行阶梯评价，通过多方位、多次的评价，最终形成对学生最稳定、客观的综合评价。

4 结论

综上所述，我国现代化互联网技术快速发展的背景下，“互联网+对分课堂”混合式教学模式开展的教与学活动中，将网络学习和对分课堂二者的优势充分发挥出来，实现了“教师主导”和“以学生为中心”的有机融合，在课堂上由教师主导课堂教学，调动起学生的学习积极主动性，全面发挥互联网信息技术的优势以及对分课堂的重要作用，提高学生的学习兴趣和对知识的求知欲，强化自我学习能力，在高校思政课堂教学中提高教学质量，培养综合能力全面发展的高素质人才。

课题：本文系义乌工商职业技术学院2019年校级课堂教学改革项目“基于'互联网+对分课堂'混合式教学模式在高校思政课中的应用研究”（2019kg15）成果。

（作者单位：义乌工商职业技术学院）