刘晶菁

随着“互联网+”时代的到来，高职教育信息化建设得到了快速的发展，传统的高职大学英语线下课堂教学模式正日渐受到“互联网+教育”的渗透和改变。本文以湖南省某地方高职院校的大学英语课程为例，通过调研高职大学英语课程线上教学模式的实施现状，分析其线上教学实施过程中存在的问题与不足，以期不断调整和优化线上英语教学，推动高职大学英语课程的教学改革，为实现新时代高职院校的人才培养目标而助力。

随着我国互联网的飞速发展，教育部高等教育司相继发布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）和《大学英语课程教学要求（试行）》等文件，高职教育信息化建设开始得到迅速发展。高职院校大学英语课程教学紧跟时代步伐，要求积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段。本文通过调查和分析湖南省某地方高职院校大学英语课程线上教学模式的实施现状，梳理出该校当前大学英语线上教学模式在教学平台、教师、学生、教学过程等方面中存在的问题与不足，以期不断调整和优化线上教学模式，推动高职大学英语课程的教学改革，提高大学英语课堂教学质量，致力于培养具备一定英语语言能力的高素质应用型人才，以满足新时代社会人才市场的需求。

1 高职大学英语线上教学模式概述

高职大学英语线上教学模式是以班级为单位，由任课教师通过计算机、互联网等对大学英语教学过程进行组织、实施和管理，通常以“录播/直播/点播+线上答疑”的形式开展英语教学互动。高职大学英语线上教学模式一般以录播课为主，教师将制作的课件、音频、视频，或现有的网络学习资源上传到线上教学平台，学生则登录相应平台进行学习、交流和讨论，并将教师指定的任务和作业完成后上传至该平台供教师评阅、同学间相互浏览和探讨。

高职大学英语线上教学模式顺应了新时代的发展规律，对英语教学有良好的促进和推动作用。线上教学丰富了课堂教学模式，图文、动画、视频集一体的教学素材有利于增加大学英语课堂的趣味性，能够活跃课堂氛围，增强学生学习英语的兴趣，提高英语学习积极性。另外，线上教学有效地突破了传统线下英语课堂教学的时空限制，学生可以实现碎片化的英语学习;教师也能够通过线上平台随时随地指导学生、为学生解答疑惑。再者，在线上教学模式下，教师和学生都可以快速便捷地获取大量的免费网络英语学习资源，如微课视频、慕课资源、在线开放课程、精品网络课程、信息化网络课程等。在“互联网+”的时代背景下，线上教学模式正在影响和改变着传统的高职大学英语教学思路。

2 高职大学英语线上教学存在的问题与不足

虽然线上教学模式能够积极地推动高职大学英语的教学改革，但是我们不能仅仅关注其优势。过分夸大线上教学的积极作用而忽略其不足之处，这容易使高职大学英语教学走入现代信息技术的误区，造成不良效果。目前，特别是当下新型冠状肺炎疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的高职大学英语线上教学，在其实施过程中存在以下几个值得大家关注和反思的问题。

2.1教学平台方面

第一，当前网络教学资源丰富繁多，在线精品课程举不胜举，线上教学平台各式各样，如智慧职教职教云、超星尔雅、网易云课堂、蓝墨云班课、U校园智慧教学云平台、iSmart平台、腾讯课堂等，个别院校甚至已经设计研发校本线上教学应用平台。网络课程资源和线上教学平台层出不穷，各具特色，各有利弊，因而教师不得不投入大量的时间和精力来甄选适合于本校学生学情的教学资源和线上教学平台。

第二，并非所有的高职课程都适合在线上进行教学，也并非高职大学英语课程的听说读写译等所有项目都适应于在线上平台进行教学。近些年来，虽然高职大学英语教学一直强调对学生英语听说能力的培养，注重将英语听力、口语教学与现代信息技术相结合，但是这并不意味着英语读写译能力不重要，我们也不能忽略对学生英语阅读、写作、翻译技能的培养。然而，师生不在同一环境下的线上教学并不适应于英语读写译项目的教学，而在有教师实时督导组织下的线下英语课堂中教授读写译项目，往往课堂教学效果更佳、教学效率也更高。

第三，线上教学平台操作程序复杂，步骤繁琐。教师往往需要经过反复摸索与实践才能在线上教学平台上进行熟练操作。以蓝墨云班课平台的应用为例，教师需要经过注册申请、建立班课、邀请学生才能初步完成班课的创建。同时，教师要制作教学课件、视频等，或搜集优质网络教学资源，再将所有学习资料上传至云班课，并在云班课中通过具体操作才能创建小组讨论、答疑、测试等环节。此外，教师往往可能还需要与班级QQ群、微信群、钉钉APP等多个平台配合使用才能有效实施线上课堂教学。

2.2教师方面

其一，高职大学英语任课教师的信息素养亟待加强。绝大部分大学英语教师来自于文科专业，他们普遍缺乏信息意识，信息技能水平整体不高，不擅长应用网络技术和教学软件。虽然线上英语教学能为教师教学创造更多的条件，但同时也要求他们具备更高的个人综合素质，尤其是信息化教学能力。为提供高质量的线上教学，高职大学英语教师不仅要有扎实的英语语言专业知识和教学基本功，还必须熟练掌握和运用计算机、网络、软件等方面的现代化技术，如网络教学资源的搜索、加工和处理，教学视频的制作与整合，数字化教学资源的设计与开发等。对于缺少相关系统学习和培训的高职大学英语教师，尤其是年龄偏大的教师而言，线上教学无疑是一个极具挑战性的难题。

其二，大学英语是高职院校各个专业均开设的一门公共基础必修课，绝大部分大学英语教师承担了较为繁重的教学任务。目前，大学英语课程仍然以传统的线下课堂教学为主，因此教师必然会将工作重心放在线下课堂教学上。此外，高职英语教师需要参加各级各类教师职业能力竞赛、信息化教学比赛、课程思政教学比赛等，他们还负责英语口语技能竞赛、英语演讲比赛等学生竞赛的指导工作，同时还承担着一定的科研任務。因此，高职大学英语教师根本没有充足的时间去潜心摸索各项信息化技术，也没有更多的精力深入钻研线上教学的组织和实施。

2.3学生方面

首先，高职院校的生源质量情况不容乐观。以湖南省某地方高职院校为例，该校大部分学生来自于经济文化发展相对滞后的中西部地区的中等职业院校或普通高中。学生的英语基础整体薄弱，两极分化现象十分严重，个别学生甚至没有掌握好26个英文字母。因此，大部分高职学生对英语学习具有畏难心理，甚至心存抵触，认为英语是一门难学而又无用的科目，他们缺乏英语学习的内在动力，自主学习能力不强，学习积极性不高，线上英语教学质量难以达到预期效果。

其次，高职学生普遍没有养成良好的学习习惯，也没有掌握科学正确的学习方法。高职学生自制力普遍较弱，在课堂中难以集中注意力，容易被外界事物所吸引而分神。作为00后的高职学生虽然生长在信息化时代，熟悉计算机网络和数字化产品，但是他们仅仅热衷于使用移动设备在网上聊天、玩游戏、刷抖音、看娱乐综艺节目等，对线上英语学习却并没有太多兴趣和热情。另外，高职学生在学习过程中常常没有及时做笔记的习惯。线上进行英语学习缺少教师的现场实时督促，学生将会在学习过程中更加不注重做笔记。最终，学习习惯良好的学生通过线上学习，英语语言能力能得到较好的提升，而自我约束力薄弱的学生则容易造成低效学习，甚至无效学习。

2.4教学过程方面

第一，线上教学的课堂信息量大，课堂输入的教学内容丰富，这将不利于教师在教学过程中突出教学重难点。部分教师没有根据高职学生的学习特点来合理选取教学内容，盲目地将大量学习课件、音频、视频资料等上传至线上教学平台，或借助计算机和互联网将教学素材直接搬到线上教学平台，变相地照本宣科，灌输语言知识点。因此，在大学英语线上教学过程中，教师容易过度关注学生对授课内容的获取情况，而缺少对学生英语语言实际应用能力的培养。

第二，线上教学师生不处于同一环境中，教师将缺少对学生学习过程的有效监管和实时指导。教学初期阶段，学生可能会因新颖的教学形式而积极主动地进行线上英语学习。然而随着学生好奇心逐渐减弱，教师在线上教学过程中将难以对学生的学习进度、学习内容及过程进行有效监督、管控和指导。学生在线上学习过程中是否严格按计划执行落实，是否理解消化学习内容，是否认真完成任务探究等，都难以得到教师的有效监管，学生的线上英语学习效果也将难以得到保证。

第三，线上教学使教师和学生、学生和学生之间面对面交流的机会减少，不利于实现高效的师生互动和生生互动。英语课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的还是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而高职大学英语线上教学模式不同于便捷多样的线下课堂互动，它以人机互动为主，师生之间往往缺少情感交流。学生在线上课堂中无法身临其境地领略教师的教学风格和人格魅力，他们也很少积极主动地参与对学习内容的交流讨论，线上课堂常常演变为教师一个人自导自演的独角戏。亚利（Mohamed Ally）曾明确指出线上学习不仅仅是使用网络取得教材，更重要的是学生和教师使用各种工具彼此互动，切磋知识技能，相互支持鼓励，最终达成个人领悟与成长。

线上教学模式是随着现代信息技术的快速发展而产生的一种新型教学方式，它对高职大学英语课程教学质量的提升有积极的促进和推动作用，但是线上教学也存在弊端与挑战，我们不应该盲目地推崇它的教学价值和意义。目前，在高职大学英语线上教学的实施过程中，在线上教学平台、教师、学生和教学过程等方面仍然存在不少问题与不足。教学技术和设备本身并不能引发教学实践的根本性变革，只有教师才是教学及其变革的代理人。在今后的大学英语教学实践中，教师需要充分发挥自身的主导作用，科学合理地安排线上教学时间和内容，注意扬长避短，发挥线上教学的优势，逐步改进高职大学英语线上教学实施策略，加强线上线下教学的有机融合，提高大學英语课堂教学效果。

（作者单位：益阳职业技术学院）