丁美玲

在小学数学课堂教学中，经常会见到这样一些现象： 教师讲解完例题后，或者布置一定的操作练习进行课堂反馈后，会对学生的回答、板演进行讲评，会选取有一定代表性的构思进行交流，以此启发其他学生的思路，这就是理答。

理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。理答包含了教师在课堂教学中对学生回答作出的即时评价，当前中小学课堂教学中，教师经常要进行课堂反馈环节，此环节是分享学习经验的最佳时间。小学数学教师课堂理答能力的高低将直接影响整节课教学质量的优劣。一堂生动、精彩的课离不开积极而有效的理答。很多教师在备课时注重教学环节的设计，采用丰富多样的教学方法，准备了精美的课件等，却忽视了自己的课堂理答行为，从而导致数学课堂中存在各种随意的、不当的理答方式。恰当的理答行为有助于提高教学效率、促进学生思维、个性健康发展、师生关系更加融洽。本文针对小学数学课堂中评价的现状，现小结出小学数学课堂有效理答的一些策略。

1 丰富评价语言

在课堂教学中，经常出现一些突发情况让人不知所措，要使评价语言丰富别样，笔者认为数学老师必须得有过人的教育机智。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。面对学生不同的表现，数学老师既要及时又要恰当的给予一个评价，确实有些困难。不经意的话可能对学生造成很大的影响。所以老师一定要“三思而后行”，想一想这句评价语是否有效，是否贴合某个学生的性格，是否能促进孩子的发展。

除了口头语言评价，老师不妨尝试使用一些身体等体态语言，评价语言不只是局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。比如使用手势给学生一个鼓励，一个眼神，或是变换语调让学生引起注意，调节课堂气氛。这种无声胜有声的评价语有时更容易拉近师生间的关系。

曾听过一节公开课，教学实录片断如下：

开始上课前，老师语音语调带有激情，充满活力，眼睛散发出自信、愉快的神情，让人看了都特别有精神，学生也愿意和她互动。

师：谁能来说一说怎么作三角形的高？

学生中只有几位举手，其他人都低着头，或是胆怯地望着老师。

师：（面带微笑地鼓励学生积极举手，眼神示意说错了也没关系）

过了几秒，举手的学生慢慢多了起来。

（老师请其中一位后来举手的学生回答）

生：用三角板从一个顶点向它对边作垂线。

师：你看，说的很好嘛，其他人也要像她一样勇敢的说出自己的想法，其实这很简单。（带领大家一起为那个学生鼓掌以作鼓励）

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。

在教学中可以多使用一些有特色、幽默诙谐的语言，老师在传递欢乐与风趣的同时，也有效地活跃了课堂气氛，激发了学生的自信心，让他们在愉悦轻松的氛围中学到知识。在小学二年级的一堂《厘米和米》的教学中，一位老师出了这样一道题：爸爸的身高是1.73（ ）？一个小孩不假思索地抢答到“厘米”，老师并没有直接说答案错误，而是假装“发怒”道：原来你爸爸在你眼中是这么渺小啊？那位学生似乎意识到自己的错误，立马改了过来，并且以后这类的题目几乎全做对了。可见，在学生的回答出现错误时，教师幽默诙谐的评价不仅避免了学生的尴尬，也让学生认识到自己的问题所在，既维护了学生的自尊，也使他们在纠正错误的同时，更有信心地投入学习，使课堂教学妙趣横生。

2 准确把握评价时间

评价语如何在合适的时间和地点使用那就要看老师是否有一双慧眼了，這也是一种经验的积累，要靠老师平时的观察，知道什么时候用及时评价好，什么时候该用延缓评价。时间的把握情况直接关系到学生的注意力是否能始终在课堂上，所以老师要尽量准确把握时间给予评价语，在尊重每一个学生的基础上把握每一个教学契机，及时捕捉学生的闪光点进行评价。

延缓评价的目的是让学生有机会，在不知道答案之前，发挥自己的想象力，让学生得到不同的更多的答案，从而进一步培养学生的思考能力。在教学中，教师要做到不用同一把尺子去衡量所有学生，做到有的放矢，针对不同的学生，采用不同的评判标准。如在进行三位数乘两位数的竖式计算教学中，老师让学生根据之前学的两位数乘两位数的知识进行迁移，让学生先独立在作业本上列式计算，在看见有学生列错或算错时，没有立即指出，而是先粗略地讲了下方法，让学生自己先检查，再互相检查，在检查中发现了错误，及时纠正。最后点评学生的计算过程与步骤。通过延缓评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考与自我改正的机会，培养了学习的自主性和自信心。

笔者曾在执教四年级的“平移”一课时，直接先让学生在书上作图，当我巡视时发现有些学生直接拿起笔来画，没有留下任何的思考过程而导致出错时，我立马让所有学生都停下来看投影，指出有些学生作图的不规范，并示范严谨的作图方法，让学生按照我的要求画图。当所有学生画完后我便总结道：数学作图容不点半点马虎，作图必须按照规范要求严谨作图，因为失之毫厘谬以千里，只有借助工具，才能更加精确地作图。像这样的课堂评价语，不仅对学生存在的问题及时地指出，同时也将学生“错误”的思维幼苗摘除，避免学生在今后数学学习过程中“投机取巧”。

3 多角度评价

对于同一个问题，不同的学生会有不同的看法。数学老师应该从学生不同的表现中找出学生的亮点，多角度的去评价学生。是否从多角度进行课堂评价，关键在于教师是否具有发现的眼光。在课堂上，我们评价学生时，应当抱着这样一个念头：“就是鸡蛋里挑骨头，也要找出别人的优点来。”善于发现的教师，才能让评价多样化，才能充分调动学生的激情，促进身心健康的发展。

多元评价也必须有针对性，首先得了解每一个学生，由于学生的文化背景、生活环境、思维水平等的差异，因此必须结合上课特点和学生的个性需求，给予能促动他心灵的评价语，能调动他的学习积极性，语言可以不用太过优美，但却要有创新，最好能引起其他学生的共鸣，也让其他学生为了得到老师的评价语而认真听讲。比如课上分别请一位优等生和后进生来总结四则运算的顺序，当两人分别用自己的话都回答正确时，老师对于优等生应这样评价：意思说的很对，如果能更加规范严谨的说出来那就更好了，而对于后进生，老师应给与掌声和鼓励。面对同样的回答，老师不应该是统一标准，而应针对学生不同的特点给出不同的评价语。

在新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而，学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。笔者在教育试讲过程中，总觉得对学生不能要求过高，所以在他们回答完问题后，不论对错，都予以表扬和鼓励，其实这样毫无价值导向的评价语对学生起不到任何作用。有时学生没有认真听讲，说出的答案是前一个学生已经说过的，这时老师应及时指出，使学生的注意力回到课堂中来，而不是任由其发展。

总之，课堂理答是一种教学行为，也是一种教学评价。课堂教学中的理答环节，是教师获得信息反馈的主要渠道，一方面可以及时厘清教学线索，调整教学流程，修正教学内容;另一方面，尊重学生的想法，倾听他们的心声，了解他们的学习情况，关注教学细节，进行针对性的指导、点拨和启智，及时进行课堂调控，确保了教学的高效顺畅，提高了课堂教学的有效性。小学数学教师应当重视理答的重要性，不断提高自己的理答技巧，根据学生的认知水平及时调整课堂对话，并及时作出适当合理的组织评价，从而让小学数学课堂更加有效、更加精彩！

（作者单位：江苏省常州市新北区香槟湖小学）