赵亮

近年来合作学习已经成为组织课堂教学的重要形式，而其也被越来越多的教师应用到实际教学课堂中，并取得了较好的教学效果。但是对于低年级的学生而言，由于其具有一定的特殊性，所以在开展合作学习的时候，应该结合学生自身的情况进行教学。在教学的时候应注重组织形式，确定简单目标，通过对学生进行言语训练以及过程性评价，从而使得学生在合作学习中成绩都有所提升。

“唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造文明”，而这句话说得主要意思是团结就是力量，做事是这样，学习更是如此。在进行小组合作学习的时候，教师作为组织者，其在这一过程中主要起到点播与引领的作用，但是在教学课堂上并不能做到面面俱到。小组合作学习能够缓解教师不能全方位管理学生的缺点，化整为零，分散教学力量，让小组成员在组长的管理下进行有效的合作学习。在教学课堂上通过采用合作学习的教学策略，成员之间分工明确，在合作学习的过程中，学生合作互助，共同进步。

1 合作学习的概述

在低年级的教学中开展小组合作学习，其并不仅仅是单一的教学策略或者是学习策略，对于教学而言，其是与传统单向教学不同的双向交互形式，合作教学更加注重的是教师与学生之间的交流与沟通;对于学生而言，在合作教学的课堂上，其所注重的是多边互动，从而使得学生在于他人进行讨论交流的时候，能够实现全方面的发展。与传统的教学策略相比，小组合作学习教学策略是一种富有现代化的教学策略，此种教学策略已被较多的国家应用到教学中。合作学习教学策略不仅能够丰富课堂教学途径，同时也能够突出学生在课堂上的主体地位，在课堂上坚持“以生为本”的教学理念，从而使得课堂教学效果得到明显的提高。

2 低年级教学中运用合作教学的重要性

2.1 培养学生思考能力

在进行教学的时候，教师需要培养学生的思考能力，所谓的思考能力并不是抱着自己的观点不放，而是能够从别人的发言中提取重要内容，和自己的想法进行对比，从而抓住别人的要点，最终形成自己的要点。在培养学生思考能力的时候，主要分为三步：尝试理解别人的想法;和自己的思考形成鲜明的对比以及提炼自己发言的观点。

2.2 明确学习意义

传统的教学大多注重教学的认知功能，关注学生的学习成绩，对于教学情意重视程度不够，忽略学生非认知品质的发展。合作学习的提倡者认为，学习是满足个体内部需求的过程，并且强调，只要愿意学、才能学得好;教师不能强波学生做任何他们不愿意做的事情。试图强迫学生学习总是难以奏效的，只有创造条件影响学生的影响力和归属感的需要，才能使其真正感受到学习的意义。

基于此种意识，合作学习以满足学生心理需求为基础，从而使得教学活动具有浓厚的轻易色彩。学生在进行合作学习的时候，成员之间能够有效进行交流，相互尊重，从而形成温暖及有爱的教学环境，学生之间提供帮助同时也能满足别人的需要，相互关心，从而使其具有归属感。

在进行小组合作学习的时候，每个人都能够发挥自己的观点和意见，同时也乐于倾听他人的观点和意见，同学之间合作融洽，学习环境融洽。另外，合作学习能够更好的处理教师与学生、竞争与合作、优差生之间的关系，为现代教学的发展提供有益的其实。合作学习具有较大的意义，需要加倍努力，从而使得合作学习的教学策略能够顺利开展。

3 落实合作学习的策略

3.1 设置的问题具有针对性

师生在进行小组合作学习的时候，应整合出具有价值的问题，从而使得合作学习的内容准确无误并且具有一定的价值。例如：在开展《平平搭积木》这堂教学课堂的时候，教师与学生之间进行合作，能够整合出三个问题：“平平是一个什么样的孩子？”“平平搭的房子想要给谁住？”“为什么要给没有房子的人住？”此问题一经提出，学生将对其进行自我思考，自主选择其最感兴趣的问题，在不浪费时间的前提下，小组之间快速选出组长，从而组织学生进行学习。小组合作学习的过程中，学习的目的明确直观，并且学习任务较为自由，有志同道合的同伴，学生在学习的过程中能够明白如何进行快速学习，并且取得显著的教学效果。

3.2 采用评价与鼓励机制

小组合作学习的评价对象可以为小组也可以为个人，而这将会对评价原则造成一定的影响。

在对小组合作学习进行评价的时候，将会面临两方面的问题：首先是侧重对学生进行个体化评价，但是忽略对小组进行评价;其次偏重对小组的合作效果进行评价，但是并未对学生的学习方法和学习过程进行评价。这样不正确的评价方法极有可能会打消学生参与合作学习的主动性与积极性，从而达不到真正的教学目的。

在开展小组合作学习的时候，评价需要遵循“两个结合，两个侧重”的原则，在对学习过程和学习结果进行评价的时候，应侧重对学习过程进行评价;在对小组成员及合作小组进行评价的时候，应侧重对小组进行评价。这样能够使得小组成员明确虎穴的重要性，增强学生团队的荣誉感。

3.3 合理分配小組任务

“任务”是小组合作的核心所在，同时也是学生开展合作学习的导向。在低年级教学课堂上应用合作教学策略，教师应根据教学内容，向学生提出合理的学习任务。在设置任务的时候，既不能过于简单，同时也不能超出学生的认知范围，否则则会使得学习活动的应用价值丢失。

例如在进行“我换牙了——统计”教学的时候，若是教师仅仅是将学习任务设置为“我换牙了——统计这堂课我们学习的统计形式为什么呢？”这样的学习任务，学生只要通过简单的翻阅书籍就能够得到答案，而这将丧失合作教学的意义。若是教师设置教学任务为“使用扇形统计图对班级中学生换牙的情况进行统计”，这样的任务设置范围较大，同时对学生的数学知识较高，所以无法取到很好的教学效果，所以在开展本堂课教学的时候，教师可设置合作任务为“使用统计表的形式对学生的换牙形式进行统计”，这样可以明确学生的合作学习方向，同时学生对“我换牙了——统计”这堂课的认知也将会加深。

在低年级的教学课堂上开展合作教学，教师能够根据教学内容，像学生提出合理的教学任务，并且明确教学方向，从而使得学生合作学习的教学效果得到明显的提升。

3.4 创造愉悦教学氛围

教师在教学中使用合作教学策略的时候，需要创造愉悦的教学氛围，从而使得学生的学习积极性提高。首先，教师需要让学生保持持续学习的状态，教师在教学课堂上需要创造乐学、想学的教学氛围。老师在教学课堂上应平等对待每一个学生，让乐学之花开遍每一个学生的心田。其次，充足的学习时间能够保证学习质量，开展合作学习时，教师应对每个时间段进行合理分配。足够的时间能够使得学生拥有独立思考的时间，从而能够进行更加精彩的交流。

4 总结

总之在低年级的教学中，通过采用合作学习的教学方式，从而形成学生与学生，教师与教师之间多方面进行交流的模式，小组成员在学习的过程中能够发表自己的观点与看法，同时也能够倾听他人的意见，让学生感觉学习是一件快乐的事情，从而达到学会、会学及乐学的教学目标。同时通过小组间合作学习，培养学生合作精神的同时，也将激发学生的学习兴趣，最终使得课堂教学效率得到明显的提高。

（作者单位：金昌市金川总校第五小学）