季卿

教师面对初中历史教学，要对教学模式和课堂进行不断更新和升级。教师以初中历史教学的基本内容作为出发点，引发学生积极思考，并对初中历史课堂进行有效构建。教师从小组合作学习的领域出发，为学生诠释一个属于自己良好成长的空间和阵地。在此，教师在对小组合作学习模式进行合理构建，让学生在参与到初中历史知识学习的过程中，形成清晰的知识框架。教师把初中历史教学和小组合作学习模式进行密切结合，在全面带动学生成长的情况下，保证学生的综合能力得到全面提升。

前言：初中教学阶段，教师通过对小组合作学习模式的构建，让学生拥有了属于自己的成长和学习空间。教师借助小组合作学习模式，会引发学生对所学习的历史知识进行思考和研究。教师紧紧立足小组合作学习模式，对初中历史教学课堂进行完善和升级。教师在创建小组合作学习的过程中，能够对历史知识进行合理的整合，让学生对历史知识进行分析和研究。教师激发学生学习积极性，并明确历史知识学习任务。教师通过小组合作学习模式，更好地带动初中历史教学的发展和进步。

1 小组合作学习在初中历史教学课堂中运用的意义

教师在开展初中历史教学的时候，就要在其中融入小组合作学习模式，这会彰显出相应的价值和意义。第一，在小组合作学习的过程中，学生学习积极性和主动性会得到全面提升。学生在参与历史知识学习的时候，就不会是单一和枯燥的学习氛围中，这让学生在感受到了历史知识学习价值和意义的情况下，提升了学生的学习能力。第二，小组合作学习的过程中，学生思维能力会得到激发。学生之间针对所学习的历史知识内容进行分析，让学生拥有了属于自己的学习天地，在不断激发学生学习积极性和主动性的情况下，保证学生面对历史知识进行准确的分析和研究。第三，在小组合作学习的过程中，学生的团结意识和知识学习能力也随之得到提升。学生在小组合作学习的过程中，让学生拥有了属于自己的学习空间，针对具体问题的分析，让学生之间团结互助，并在参与知识分析中，形成了较强的团结意识。

2 小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用策略分析

2.1 合理分组，明确学习任务

当小组合作学习模式运用在初中历史教学时，需要历史教师紧紧地围绕着历史教材和每个学生不同的学习情况来开展，只有合理的进行学习分组和明确学习任务，才能高效的提升教学效率和学生们学习效果。这就需要教师们根据教学进度和学生们接受能力而制定相应的教学目标，也需要老师们明确教学的重点难点内容，从而帮助学生们更加容易接受和掌握这些重难点内容。

教师想要在初中历史教学的过程中，对教学进行不断完善和升级，教师就要使用小组合作学习模式。这其中，对学生进行合理分组，是保证学生合作学习获得发展的根本途径。教师对学生进行合理分组，让学生对自己所学习的任务进行明确。教师不断激发学生学习积极性，引导学生对所学习知识进行认真思考和研究。同时，教师在对学生进行分组的过程中，要从多个层面上分析，不再是以学生学习成绩为基础，要从学生的学习特点和个性角度出发。在为学生提供了十分明确的学习任务下，保证学生的初中历史知识学习更加高效。

例如，在《早期国家的产生与社会变革》的学习过程中。可以让学生们在小组中围绕夏、商、周三个朝代列表，并且要求学生可以完整的将具体事件讲述出来，最后再让学生们探讨出夏、商、周最终灭亡的真正原因。这样可以让学生们更好的理解每个朝代的特点，也更加容易抓住重难点。又比如，再“青铜器与甲骨文”教学中，教师就应该根据学生的不同情况进行合理分组，让学生对自己的学习任务进行明确划分。这是保证小组合作学习得到高效发展的根本基础和支撑。学生获得了属于自己的成长空间下，提升历史知识学习的效果和质量。

2.2 创建形式，多元教学构建

由于初中阶段的孩子们都处于成长阶段的重要时期，他们会对各种事物有强烈的好奇心，而老师们就可以通过这一个特点，引导学生们带着好奇心进入学习。也因为对各种事物的好奇心，会让学生们分散注意力或注意力不集中，那么如何充分地吸引学生参与小组合作中呢？答案是需要教师创建全新的教学形式，进行多元化教学的构建。教师可以开展各种多样化合作学习模式，例如小组辩论、知识竞赛、讲故事等。这样可以有效的激发学生合作学习的兴趣，引导学生自主学习，将以往的“应该学”变成：“我爱学”。又比如，在科技发达的现代社会教师们可以通过运用多媒体设备播放与课程相关的图片和纪录片视频，这在历史的学习中显得尤为重要，因为视觉的感受更加能激发学生们的兴趣，也有利于学生对历史知识加深理解和记忆。

教师对具体的教学形式进行创新，展现出具有吸引力的初中历史教学课堂。教师在以小组合作学习为基础的情况下，让学生面对历史知识学习的过程中展现出较高的效率和质量。初中学生在面对初中历史知识学习的过程中，往往不能集中注意力，这是教师要重点关注的方面。所以，教师通过多种教学形式的构建，让学生在参与小组合作学习中，能够进行知识竞争，以此吸引学生学习注意力。在教学中可以将学生们感兴趣的话题作为课堂的出发点，激发学生们的学习兴趣，通过对学生们的引导，让学生们将问题带入小组讨论中，可以让学生们更好地参与问题的思考和讨论，从而发挥小组讨论的最大作用。

比如，教师针对“动荡的春秋时期”教学内容，就可以为学生提供小组合作竞争教学模式。教师让学生在参与小组竞争的过程中，可以自主进行资料的查阅和寻找，让小组之间进行竞争学习。在比拼的过程中，学生会更好地掌握历史知识，并针对自己学习情况进行合理化分析和研究。学生在共同努力之下，也会十分扎实地掌握历史知识和技能。

2.3 完善评价，巩固学生学习

教师对教学评价进行完善，以小组合作学习为基础，让学生的初中历史知识得到巩固和完善。教师在对学生进行历史知识学习情况进行评价的过程中，不再是以成绩作为唯一衡量的标准。教师对合作教学形式进行创新，评价的形式也要进行创新。比如，教师关注学生在小组合作学习中所彰显出的闪光点，教师就可以从学生的课堂具体表现出发，进行客观性评价。比如，以学生的课堂学习态度、回答问题积极性等方面出发。在实行了师生评价的模式下，让学生对自己的教学也进行评价和分析。然后，教师也可以采取生生评价教学模式，让学生在多样化的评价手段下，找出自己在学习过程中存在的不足。学生针对自己初中历史知识的学习，就会更好地进行自我反思，形成良好的初中历史学习模式。

3 结论

综上所述，教师面对初中历史教学的过程中，要对教学内容进行合理分析，让学生处于小组合作学习的过程中，更好地进行知识升华和优化。教师对初中历史知识进行积累，保证学生在参与初中历史知识学习的过程中，拥有自己正确的学习思路和空间。教师不断激发学生学习积极性，让学生在处于小组合作学习之中，找到自己的学习真谛和情感。同时，在小组合作学习模式的带动下，让学生拥有属于自己的良好空间和支撑。希望在本文的研究之下，能够带动初中历史教学的发展和进步。教师要为学生的自我学习能力提升提供准备。

（作者單位：江苏省南京市沿江中学）