杨鲁峰

信息时代的到来也带动了传统教学方法的变革。翻转课堂模式以一种全新的姿态，对传统的教学模式进行了突破，在注重学生本位的基础上，将教师主导的课堂变成了师生互动交流促进知识内化的场所。这种基于时代发展而出现的翻转课堂教学模式，与我国素质教育的要求相契合，对学生的成长有重要的意义。基于此，笔者认为有必要结合翻转课堂模式的基本含义，探索翻转课堂理念在初中化学教学中的应用策略。

1 翻转课堂概述

翻转课堂，也被称为颠倒课堂、反转课堂等，指学生在课前、课外或者课中观看教师讲解的视频，并结合视频讲解自主学习，教师不需要占用课堂时间讲授知识点。日常课堂变成了师生之间沟通交流、答疑解惑、合作探究的场所。在翻转课堂教学中，大致需要遵循以下流程展开：“制作视频→课堂答疑解惑→学习成果展示→教师评价反馈。”每一个阶段都离不开教师的统筹规划和学生的积极参与。通过教师制作视频，引导学生观看视频并在课堂中答疑解惑，更利于学生的成长，将学生打造成与时代发展相符合的课堂。最后结合学生的学习成果分析探究，及时做好评价与反思，可以让翻转课堂教学模式充分发挥作用，促进学生灵活地运用化学知识解决实际问题的能力的提升。

经过教学实践后发现，在初中化学教学中应用翻转课堂教学模式，是提高学生自主学习能力、促进师生之前有效互动、迎合学生个性发展因材施教、促进师生沟通交流，实现教学相长的重要途径。在课堂中，学生们自主探究，教师则只需要结合学生的情况分析研究。当学生出现一些教师预料不到的情况的时候，教师可以借助网络平台分析，与相关教育工作者探讨，从而确定最优的教学引导方法。在这一阶段，学生的个性化得到体验，教师的视野也得以开拓。因此，在初中化学教学中应用翻转课堂的模式是非常有必要的。

2 翻转课堂理念在初中化学教学中的应用策略

2.1 综合实际分析，科学备课

开展翻转课堂活动的基础是备课。如何保备课的科学性，是值得教师和学生深入思考的问题。在初中化学教学中，教师可以站在化学教学目标、学生的实际情况、学生的发展需求等角度分析，确定教学的重点。同时，主动搜集网络中优秀的素材、短视频、教学设计、文章等，在统筹规划之后，去糙取精，纳为己用。待整合收集完毕之后，制作微课，并配以导学案，以吸引学生的注意力。考虑到初中生的逆反心理比较强，为吸引他们的注意力，在为课程中，有必要适当加入一些学生比较感兴趣的元素吸引学生，从而调动学生学习的积极性，激发学生的探索欲望。

例如，在讲解《物质的变化和性质》之前，为保证翻转课堂教学模式有效实施，教师需要先了解学生的情况和本科的教学目标。关于学生，他们在学习化学之前，已经在生活、视频或者阅读了解到了与物质变化有关的实例，但是并没有站在化学角度去分析和思考这些变化与化学变化的区别于联系。加上学生对物理概念理解不是很准确，因此，在学习物质的变化和性质的时候存在困难。而本堂课的教学目标需要学生在了解物理变化和化学变化的基础上，可以清晰地分辨出典型的物理变化和化学变化，分清楚物理性质和化学性质。此外，学生还有必要结合实现现象观察思考，感知日常生活中的化学。在明确教学目标以后，教师可以在此基础上搜集素材，并制作微视频。考虑到学生的认知特点，可以选择学生熟悉的事情导入，如铜链变绿的原因、瓷碗破碎的原理、铁生锈的变化等。学生在生活化的现象吸引下，开始积极主动地观看短视频，继而为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

2.2 遵从学生本位，因材施教

学生本位思想可以转变传统教学中教师掌控课堂教学的情况，转变学生被动的学习状态，将学生放在课堂的主体地位，引导学生走进课堂，并学习相关的知识点。尤其是在化学课堂中，教师可以组织学生以小组合作的方式，鼓励学生结合自己的实际情况分析知识的内容，继而促进因材施教教学目标的实现。当学生在学习微课时出现困惑时，还可以借助电子交流平台，与同学、老师一同分析探索，随时沟通，实时解决学习中的困惑。待老师全面了解学生的实际情况之后，教师再针对班级中不同层次的学生，适当划分微课的层次，层层递进设置微课程内容，从而让基础薄弱的学生在初次接触微課的时候也能够被它吸引，并主动学习探究。在出现困惑的时候也可以通过学习教师推荐课堂掌握知识要点。

例如，在讲解《如何正确书写化学方程式》的时候，由于这一部分是教学中的重点，也是学生学习的难点，很多学生甚至将化学方程式放在第二外语的位置，这对学生掌握化学知识是非常不利的。因此，在教学中，教师可以将柱部分知识先打散到日常教学当中，并结合化学数学规则、实验引导等多个视角分析，以多个角度探究，录制成不同的微课。当学生在学习如何数学化学方程式时出现问题，可以选择性地为学生推荐微课引导巩固，从而契合学生需求。在科学地引导下，帮助学生掌握化学方程式“一写二配三标四等五查”的基本步骤的同时，加深对化学方程式内涵的理解。

2.3 注重成果展示，交流引导

在翻转课堂教学理念下，传统的课堂讲解变成了生生小组探讨和师生合作探究的氛围。由于初三阶段正处于学生升学的关键时期，在这阶段学生的课业压力比较大，很多时候无法清晰地认清楚自己的知识储备情况。而融入翻转课堂教学理念之后，学生们在教师创设的探究问题中，与小组成员一同探讨解决问题的方法，并在与同学交流的过程中拓宽视野，丰富知识体系，继而在交流中获得提升。

例如，在讲解《氧气的实验室制取》方法时，教师可以先借助微课为学生呈现出制取氧气的材料和方法，以及收集氧气的基本原理。等到课堂讲解中，可以要求学生以小组为单位，结合课下学习的知识情况，一同动手操作制取氧气。毕竟理论与实践存在差异，学生们在制取氧气的过程中难免会出现问题，这时候，只要保证安全的情况下，教师不要过分干预，而是鼓励学生小组分析、交流，及时发现问题。之后，教师再结合学生出现的问题，结合氧气的制取方法和手段研究，引导学生结合小组内部出现的问题分析反思。在引导学生展示实验成果，并结合自己出现的问题反思、纠错的过程中，引导学生及时发现自身存在的问题，并指导学生及时纠正，从而促进知识的内化。

2.4 科学评价反思，优化教学

科学的评价与反思是保证教学效率，优化教学结果的重要途径。教师有效地反馈、评价和反思，是对学生学习效果的一种肯定，也是及时调整教学内容，优化教学模式的重要前提。因此，在初中化学教学中，教师需要结合学生的学习成果和课堂表现，与化学教学目标对比探究，找出教学中存在的问题，并及时作出教学调整;确定比较好的地方，在下一次教学中加以延续。此外，还可以采用教研小组的形式，在教学研究中探讨出更加高效地教学方法，为优化初中化学教学提供助力。

在每一次课程之后，教师都需要结合学生的课堂表现、习题的完成情况等方面综合分析，了解学生的学习效果。针对基础比较好的学生，还可以通过创设一些拓展性问题对学生进行考核，从而了解其对化学知识的掌握情况;针对基础薄弱的学生，要主动与他们交流，了解其学习感受，听取其学习建议，从而及时优化教学的内容。与此同时，还有必要以教研小组形式，一同分析预设微课、教学内容、教学效果等，并结合教学目标探讨，集思广益，在探讨和反思中优化课堂教学设计。

总而言之，在初中化学教学中融入翻转课堂教学模式可以适应时代的发展，提高学生自主学习能力，为学生今后的成长奠定良好的基础。因此，在教学中，教师有必要综合实际分析，主动研究进一步推进翻转课堂的策略，从而充实教学的理念，为初中化学高效课堂的构建和学生的素质提升打下良好的基础。

（作者单位：山东省日照市东港区海曲中学）