摘 要：教学并不是一个单向的过程，其是教师与学生之间彼此交涉、相互交流的双向过程。只有师生之间能够达到和谐的关系，可以平等交流，整堂课的教学质量及教学价值才能够得到有效的增强发挥。初中阶段，很多学生开始进入青春期，加之教师所采取的教学方法的片面，导致师生之间经常会产生矛盾，甚至会处于对立面。如此一来，既会影响到教学的质量，同时也会影响学生的身心发展。

关键词：初中体育教学;和谐师生关系;关系构建

一、 前言

在初中体育课程开展的过程中，教师是学生的主要引导者，很多时候也是学生的主要管理者。受传统教学模式的影响，一直以来，我国教师都会把自己看作是学生的上级，会在课程中占据核心地位。在这一失衡的师生关系中，学生只能够被动地模仿教师的动作，被动地接受教师的教育指导，不利于学生自身思维以及能力的发展。所以，体育教师需要打破这一固有概念，调整自己与学生之间的关系，加强教学的双向性及互动性。

二、 影响初中体育师生关系的因素

第一，部分体育教师并不具有较高的事业心，也没有注重和谐师生关系构建的重要性。当前，在我国初中教育领域，很多学校仍旧会忽视体育教育。体育教师的课程经常会被其他学科所取代，导致教师自身对于教学就会存在较高的敷衍态度。在上课时，教师也大多会存在懈怠心理，只是按部就班地把教学大纲中的任务布置给学生，不会对学生加以了解。师生之间没有情感交流，彼此之间的关系自然也无法达到和谐状态。

第二，部分学生并不具有吃苦耐劳的精神。当代大多初中生都是家中的独生子女，从小并没有经历过挫折，也没有遇到较多的困难，不具备较强的抗挫心理，也缺乏一定的自我约束意识。同时，很多初中生开始进入青春期，会具有一定的逆反思维。在课堂上，不愿意听从教师的指导以及命令，甚至会故意做出与教师要求相反的事情。师生之间无法达到和谐交流，甚至会呈现出剑拔弩张的状态。

三、 在初中体育教学中构建和谐师生关系的措施

（一）构建“全面育人”的课程理念

著名的哲学家威廉迪尔泰曾经提出过人的整体性理论。其认为，一个完整的人必须要具有独特的意识、独特的情感以及自主的想象。所以，对于能够满足这三点要求的初中生来说，其整体已经是一个独立完整的生命体。当体育教师在与学生沟通，引导学生开展体育学习活动时，也应该意识到这一点，树立全面育人的课程观念，将学生看作是一个完整的个体，而不单单是课堂的依附品。除此之外，在课堂上，教师也应该注意落实以人为本的原则，以学生的发展为核心，展开教学内容及教学计划，让学生可以在体育课堂，上感受到自主和自由，能够在和谐的环境中发散自己的生命。体育教学的主要价值并不单单在于让学生掌握不同的体育技能，同时也包括要让学生能够提高自身的身体素质及心理素质，能够形成正确乐观积极的发展方向，健全的人格。所以，体育教师需要以生命观为出发点，高度重视人的生命以及人的尊严，借此升华体育教学的价值，也能够拉近师生之间的关系。

（二）课程内容应注意回归学生世界

体育教学的主要对象是学生。所以，在开展体育教学活动时，教师应注意找准教学的落脚点，也就是教学育人。针对所采取的教学方法以及教学手段，也需要与教学内容和学生的实际情况相互贴合。

体育本就是一门实践性及生活性极强的学科。初中阶段体育教学工作的开展主要目的在于能够锻炼学生的身体素质，培养学生正确的心理认识，促使学生能够健康成长。生活中的体育与教学领域的体育之间具有较为紧密的联系。两者相辅相成，息息相关。在课堂上，学生是开展体育学习的主体，在生活中，其也是开展体育运动的个体。所以，在构建师生和谐关系的过程中，教师需要注重加强教学内容与学生生活之间的联系，通过以下两个维度展开体育教育。

一方面，教师所选择的教学内容应该尽量贴合于学生的实际生活，促使学生可以在体育学习中，感受到自己的生活，从而愿意投身于体育学习活动中，也愿意与体育教师和谐交流。教师可以多多地观察学生，通过了解学生生活的方式，找到能够激发学生兴趣以及好奇心理的体育活动。同时，教师应加强对学生身心健康状态的关注程度。体育教学不仅仅是一项教学活动，也是一项服务活动，使之能够服务于学生，促使学生健康成长。例如，初中阶段的学生大多处于身心发展的重要时期，在这一阶段，教师可以培养其良好的运动习惯以及运动方式，多多地与学生交流健康运动方面的常识，站在生活角度上接触学生，拉近彼此之间的关系，也有益于学生未来的发展。

另一方面，教师需要合理地选择教学切入点以及教学关注点，注重应该通过什么样的教学活动来帮助学生，构建具有价值的学习体系及生活体系。在设计教学内容时，教师也应注重将生命意识和体育精神相互联系，真正实现全面育人的目标，也能够让学生感受到教师的正确引导，进而可以卸下心里的防备，主动与教师交流。具体来说，教师应注重以下六点因素。第一，体育教学内容能够促使学生达到良好的健身效果。第二，教学内容应具有一定的文化特色。第三，体育教学中需要适当地穿插游戏活动。第四，所选择的教学案例应具有较强的代表性典型性。第五，教学内容要有利于学生的身心发展，也有利于学生价值观形成。第六，教育内容要与时俱进，能够与学生当下的生活相互贴合。

（三）体育课程评价应关注生命发展

教学评价是拉近师生关系最重要的一个环节。在教学评价期间，教师能够了解学生的学习状态，进步状态，学生也能够感受到教师的在乎认可以及尊重。在对学生实施教育评价时，教师不能过于片面，而是需要站在生命发展观的角度上，予以学生全面的观察分析。具体来说，在教学评价期间，教师应注重落实以下几点原则。

第一，多元性原則。在对学生实施评价时，教师所选择的评价主体应该是多元化的。教师可以对学生实施评价，那么反过来，学生也可以对教师实施评价。比如教师教学内容的好坏，教学速度的快慢以及教学难度的高低。师生之间彼此交流，相互协调，共同进步，也有助于和谐关系的形成。第二，差异性原则。每一个初中生都会有独特的个人特点以及较为明显的个性，并且其所展现出的体育学习能力及体育学习效果也会存在较大的不同。在对学生实施评价时，教师需要基于学生个体的基础状态，为其设定不同的评价标准，借此缓解学生的学习压力以及焦虑感，也能够让学生感受到教师的关怀以及温暖，从而能够更加稳定更加自信地投入体育学习活动中。第三，及时性原则。评价的主要目的既包括要拉近师生之间的关系，促使其达到和谐状态，同时也包括要推动学生在体育领域更好的发展。所以每一堂课结束后，教师都需要组织学生展开教学总结及教学评价等活动，让学生能够有针对性地发现自身在体育学习中的不足，然后对其优化调整，推动自身全面发展。

（四）教师要与学生沟通，相互理解

在课堂上，教师与学生身处于两个不同的角色。如果彼此之间无法达到有效的交流，不能站在对方的角度上去思考问题，那么两者之间的关系必然会出现问题。所以，在初中体育教学中，教师需要与学生之间达到有效沟通，有效互动，在彼此协调，相互理解的状态下，敞开心扉互相接纳，进而形成和谐的师生关系。

沟通是一种艺术，很多时候两个人之间所存在的问题就是缺乏沟通。无论是在课上还是在课下，教师都可以多多地与学生交流，了解学生的真实想法。比如喜欢什么样的体育活动，想要得到什么样的学习奖励。只有两者能够坦诚相对，彼此之间的关系才会更加的融洽。针对一些不愿意面对面与自己交流的学生，教师可以采取网络交流的方式与之沟通，借此缓解学生的紧张心理，使之能够消除心中的隔阂，共建和谐关系。

（五）教师主动尊重学生，配合默契

在引导初中生开展体育学习活动时，教师应予以学生真正的尊重，无论是在创设教学内容，还是在创设教学标准时，都应该参考学生的想法以及建议。在学生能够提出一些创新性并且具有较强可行性的课堂建议时，教师可以参考应用，借此让学生感受到自身的主体作用，也能够在课堂上更加全身心地投入活动，配合教师，促使两者达到和谐关系。

在教学之余，教师也需要对学生进行全面的德育教育渗透，将体育教学与德育教育相互整合，让学生能够意识到尊重教师的重要性，能够在课堂上主动地管理自己。只有师生之间彼此尊重，相互体谅，和谐融洽的师生关系才能够得以形成。并且在新课程教学理念下，我国开始倡导平等教育，促使师生可以在课堂上达到平等的位置关系，而不单单是教师主导或者教师管理。教师尊重学生，爱护学生，可以让学生更加热爱体育这门学科。学生尊重教师、理解教师，可以让教师更加热情地教育学生。

（六）教师应该理解学生，平等相处

虽然，初中階段的学生还没有真正地踏入社会，自身的心智也还没有达到成熟状态，但是已经逐渐进入青春期，会具有一定的自主意识及独立意识。所以，教师并不能够单纯地把他们看作是小孩子，或者看作是自己的下级，而是应该把他们看作一个独立的个体。在日常教学中，教师需要协调自己与学生之间的管理关系，不要因为自己是教师而单方面地对学生实施命令，甚至是压迫，而是应该予以学生理解，能够站在学生的角度上思考问题，探索体育教育。在课堂上，教师应多多了解观察学生的状态，当学生存在学习障碍或者存在较量较为急躁的情绪时，教师不能过于严厉或对其直接批评，而是可以通过心理疏导的方式缓解学生的情绪，成为学生的知心朋友。只有教师能够理解学生，学生才愿意打开自己心中封锁的大门，主动的接纳教师，彼此构建和谐关系。

四、 结论

综上所述，在初中体育教学中，教师需要不断地改革教学方式，不断地创新教学的理念，拉近自己与学生之间的关系，促使两者可以站在平等的位置上相互交流。只有教师和学生之间能够达到和谐互动，其才会主动地参与到体育学习活动中，进而有效增强自身的学习效果及身心素养。在与学生交流时，教师一定要注重沟通的平等性，也需要让学生感受到自己的尊重，进而促使学生可以全身心地投身于活动中，推动自身全面发展。

参考文献：

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作者简介：黄继铭，福建省宁德市，福建省古田县第七中学。