李芊男 邢永革

天津中医药大学

2020 年初，学生在家进行线上学习。授课方式的变化对教学提出了新的要求，线上教学使教师对学生的监控力降低，学生的学习主动性也受到影响，对相应的教学内容、教学方法、考评机制等都提出了新的要求。当前关于网络教学的探讨主要集中在教学平台建设、问题对策研究、网络资源的使用等方面，对于网络课堂教学的探讨还有待深入。

一、网络教学基本情况

1.教学对象。

2019 年7 月至2020 年6 月期间，笔者在泰国华侨崇圣大学中医孔子学院担任汉语教师，教学对象为中国语言文化学院大二学生(84 人)和中医学院大二学生(52 人)。经过一年的学习，学生基本达到HSK 三级或四级水平，能用汉语进行简单对话，能就日常生活密切相关的话题进行交际。2020 年起，学校开始实行网络教学，笔者每周有4 节汉语课，每节课3 小时，学生使用手机、iPad、电脑等设备，在线完成学习任务。

2.教学目标与教学内容。

本学期网络教学的目标是通过语音、汉字、词汇、语法及相关文化知识的教学，提高学习者的汉语语言能力、交际能力和综合运用能力。

课程名称“发展汉语四”，该课型是综合课，学生所用教材为《发展汉语(初级综合II)》。教学任务为第14课至25 课，计划学时45。该课程共包括12 篇文章，36 个语法点，704 个生词，要求对学生的听说读写等技能进行综合、全面的训练。

3.授课平台。

国内在线教学平台，包括中国慕课MOOC、雨课堂、钉钉、智慧树、腾讯会议等。本课程选择的是钉钉平台，采用线上网络直播与线下自主学习相结合的模式开展教学。

二、网课教学模式探索

语言教学的本质是培养语言交际能力，使学习者能够熟练地运用语言进行交际。当今网络迅速发展，汉语教师应当学会利用各种网络资源为汉语教学提供帮助。在进入教学阶段之前，首先要熟悉钉钉平台，了解其中的每一项功能和使用方法；其次了解其他教学平台，并搜集网络教学资源。

1.网课教学设计。

笔者将“发展汉语四”网课教学过程设计为课前准备、课中讲练、课后考核三个阶段。[1]

课前准备阶段：教师认真研究课文内容，预设本课重难点，合理安排各教学环节的时间，准备PPT、电子教材、在线词卡、小游戏、积分表、测验题目；发布思维导图，要求学生预习生词和课文，保证课堂教学的顺利进行。

课中讲练阶段：按照组织教学——复习检查——讲练新内容——巩固新内容——布置作业等环节进行课堂教学。[2]组织教学，即师生问好，维持课堂秩序，导入与本课有关的话题，吸引学生注意力。复习检查，即复习上节课的重要知识点，提问学生，检查学习效果。讲练新内容，即教师使用PPT、图片、视频讲解生词和语法点，引导学生有重点的学习。巩固新内容，即通过各种形式的反复操练帮助学生掌握知识点。例如，选词填空、连线、连词成句、根据提示完成对话、情景表演等。布置作业，学生作业通过钉钉或邮箱发送给教师，教师及时进行反馈。

课后考核阶段：建立Line 群和微信群及时与学生沟通，进行课后答疑。每一课教学内容完成后进行课后考核，利用问卷网(https://www.wenjuan.com)制作考卷，要求学生在规定的时间内完成，教师分析错题和错误率，为下节课重点纠错提供依据。每堂课都设置了文化拓展，教师将准备好的视频链接发给学生，提供真实的语言使用情境，增强学生对语言知识的理解。

2.网课教学策略。

网络教学与线下课堂教学有很大的不同，因而教学策略也需要进行相应的调整。一方面，教师要善于利用国内外名校在线课程、中国慕课等网络课程，使学生能更快地享受到优质的教育资源；另一方面，教师要改变传统的教学模式，以学生为中心，精讲多练，更多地与学生进行课堂互动。

(1)利用汉语学习类APP。汉语学习类APP 的出现，使学习者摆脱了时间和空间上的局限，可以随时随地学习汉语，相比只能在课堂中学习汉语，在空闲时间利用APP进行“碎片化”的学习更为有效。例如快快查汉语词典、HanpingLite、TrainChinese 等针对性较强的电子词典，学生在课前使用APP 来预习生词，课后总结和记忆生词，掌握词汇的用法；而百度汉语、漫中文等综合类汉语学习软件，通过声音和动画的双重刺激，尽可能地创造有利于第二语言学习的环境；还有词汇学习软件Quizlet，在线考试软件HSKonline，这些APP 涵盖了汉语学习的很多方面，通过这些软件进行学习，有利于提高汉语学习效率。

(2)利用网络教学资源。教师不仅是教学活动的组织者、管理者，也是学习过程的调控者、促进者。汉语教学资源包括慕课、在线课程、图片、音乐、短视频、电视电影等，其中，慕课和在线课程实现了教学资源共享，使汉语学习变得更加便捷。学生可以通过在线课程学习语言，获取汉语知识，提高自主学习能力。例如网络孔子学院、唐风汉语、网上北语、长城汉语等。面对网络中大量的信息和资源，教师也要根据实际教学情况，选择适合学生认知水平的汉语教学资源，鼓励学生自行开展知识学习。[3]

(3)重视课堂互动。汉语学习要进行大量的词汇记忆和语法练习，机械性的操练容易使课堂变得无趣，学生失去兴趣。[4]线下教学经常使用一些游戏活跃课堂氛围，通过师生间的互动来吸引学生注意力，比如你画我猜、击鼓传花、角色扮演等，但在线上教学中很多游戏和小组活动无法开展，这就要求教师选择合适的方式进行互动。比如，采用幸运大抽奖的方式提问学生回答问题，可以营造一种紧张的氛围，每个人都会认真的思考问题，参与课堂。同时，教师在备课时，可以对不同水平的学生准备不同难度的问题，这样能减少学生学习汉语的畏难情绪，提升他们的自信心。或者使用一些线上能进行的小游戏，活跃课堂氛围。

教师也可以让学生作为课堂的主角，来讲解新词语。这在一定程度上减少了教师“填鸭”的时间，[5]有利于提高学生的课堂参与度，锻炼他们的语言表达能力。另外，要重视课堂练习的形式和作业完成情况，帮助学生明确学习目标，确保完成任务。

3.网课教学考核方式。

针对“发展汉语四”网课教学要求，制定在线教学质量考核评价体系。通过钉钉平台，查看签到情况、视频会议在线时长、作业完成情况；通过Quizlet、Kahoot 制作游戏和竞赛，记录学生课堂活跃度；通过问卷网制作课后考核试题，总结学生考题准确率，了解学生是否掌握课堂内容。

按照课程要求对学生的网课学习设计评分标准，主要分为五个部分：

(1)签到(10%)，视频会议在线时长，课前预习、作业完成情况。

(2)课堂表现(20%)，根据学生回答问题次数、互动讨论参与次数、小游戏和答题比赛参与次数，奖励积分，作为评分依据。

(3)日常考核(20%)，课堂听写，考核学生对生词、句型的掌握程度；课堂测验，梳理学生错题，总结难点和易错点，记录成绩，下节课进行重点讲解。

(4)报告(10%)，需要阅读参考文献，完成研究任务。要求选题合理、报告内容结构完整、观点论述清晰，参考文献数量适中。

(5)展览(10%)，观看教师推荐的中国文化类课程，选择一个专题制作宣传海报。

(6)期末考试(30%)，全体学生同时在线考试，对最终的学习效果进行检测。

表1 发展汉语4 评分标准

A 15 次 积 分>20正确率>85%结构完整论述清晰参考文献5篇以上语句通畅重点突出美观正确率>85%B 12-14次积 分10-20正确率>70%结构比较完整论述比较清晰参考文献4篇以上语句比较通畅重点比较突出比较美观正确率>70%C 10-11次积 分1-10正确率>55%结构基本完整论述基本清晰参考文献3篇以上语句基本通畅重点基本突出一般美观正确率>55%F <10 次 无积分 正确率<55%结构不完整重点不突出参考文献2篇以下语句不通畅重点不突出不美观正确率<55%

三、教学效果分析

网络教学有其自身的优势，丰富的教学资源给汉语教学提供了很大帮助，教师也有了更多的选择空间。但在实际教学中，只有优质、丰富的教学资源是不够的，学生自身是否有自制力，能够主动学习，是很难控制的。与学生互动时，收到反馈的时间也较长，就要求教师引导学生自主学习，密切关注学生学习状态，重视课后作业和效果反馈，从而提高教学效果。

笔者对2019-2020 学年03 班学生春季学期和秋季学期的成绩进行了对比，2019 年秋季学期“汉语三”为面对面授课，课堂教学的主要形式有领读、讲解、做练习、小组活动、情景表演等。学生成绩A 等42%，B 等26%，C 等24%，不合格8%。2020 年春季学期“汉语四”采用网络直播教学，课堂教学的主要形式是学生自主学习，教师引导，增加游戏竞赛、课后测验和慕课资源的使用，学生成绩A 等40%，B等42%，C 等12%，不合格6%。通过对比分析发现，在网络直播与学校授课两种模式中，A 等优秀学生和F 等不合格学生占比没有太大变化，而B 等学生在网课教学中占比明显提高，网课教学探索初显成效。

四、网课教学中存在的问题以及教学建议

1.网课教学中存在的问题。

(1)学习环境问题。学生在家学习，由于学生自控力差，学习过程中容易分心，需要家庭能够提供安静独立的学习环境，但一些家庭无法满足。

(2)网络环境问题。网课教学对网络环境要求较高，多人同时在线听课、互动，有时会出现卡顿延缓现象。

(3)学生方面的问题。网课的学习状态自由，学生缺乏自我约束力，一边上课、一边看剧的情况时有发生，学生很难接收到课堂的全部信息[6]。

(4)教师方面的问题。在线教学与传统授课方式不同，原有的教学方式有的不适应在线教学，需要及时进行调整。如领读、齐读等方式，在线教学显然不适用。

2.对网课教学的建议。

(1)准备优质教学资源。充分利用好网络资源，给学生提供生动、实用的学习资料，如网络孔子学院、Youtube 上的汉语学习视频等，并适当选择其中的短视频作为教学内容。

(2)增强网课趣味性。比如课件制作要美观，不能白板黑字，可以加入各种流行元素，符合学生审美；多与学生互动，提问学生回答问题时，加入音效，答案正确或错误分别播放不同的声音；利用多媒体制作小游戏和比赛，引导学生参与课堂活动，利用奖励机制，激发学生的学习动力。

(3)调整教学内容。教学中要时时关注学生的状态和对知识的掌握程度，做到及时反馈学生学习情况。课堂练习的正确率，课后作业的完成率都需要做好记录，并根据学生的接受程度有计划地调整教学内容。

(4)探索线上线下相结合的教学模式。网络教学不仅是一种教学手段，也将成为今后的一种必要的教学方式。我们应利用互联网的优势，通过线上线下相结合的教学模式，采取混合式教学、翻转课堂等教学方法，更好地促进教学质量的提升。同时，各高校也要加快汉语课程体系开发，针对不同年龄、国别、需求、水平的学生开发不同的网络教学课程，[7]加强与国内外高校的合作，提高线上汉语教学水平。

五、结语

互联网的发展影响了汉语教学模式的变化，对外汉语教师要适应这一新形势，及时调整教学模式，充分利用网络资源，重视课堂互动，探索更多有效的教学方法，不断改善教学效果、提高汉语教学质量。