鲍国

【摘要】在新课改背景下，高中语文教学也在不断创新教学观念、教学方式、教学技能等等，合作学习教学模式即是新课改背景下应运而生的新型教学手段，其主要能够加强学生间的交流沟通，提升学生自主能力并锻炼学生思维。将合作学习教学模式应用于高中语文教学中，能有效激活语文课堂教学氛围，提高教学質量，本文即对合作学习教学模式的具体组织策略展开论述，以供参考。

【关键词】高中语文   合作学习   组织策略

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-094-01

引言

合作学习就是指学生在共同的目标任务下明确分工，一起努力完成任务。目前合作学习教学模式已被广泛教育工作者应用于教学工作中，在应用过程中也存在一系列问题，比如学生参与度不足、合作不够充分、角色定位不明确、教师评价不全面等等，为了有效解决这些问题，教师即可通过科学分组制定学习目标、优化合作方式营造和谐课堂氛围、激励评价增强学生自信心等方式来提高高中语文合作学习教学效率。

一、科学分组，制定合作学习目标

在高中语文教学中开展合作学习教学模式，首要第一步是科学分组，制定学习目标。但是在分组过程中教师要遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，即小组间的差异要尽可能缩小，但是小组内的人员在性格知识掌握情况等条件下尽可能不一，这样性格不同的人员组成小组也有助于激活组内气氛。在科学分组后，教师要制定合作学习目标，合作学习目标的制定主要在于提高学生间的参与度，明确学生间的定位，进而促使学生能够积极参与合作交流中，提高语文课堂教学质量。

比如以人教版《纪念刘和珍君》为例，教师即可在分组的情况下引导小组内成员制定合作学习目标：

学习任务：（1）分析文章结构。（2）文章表达作者什么样的心情？从哪里看出来？（3）了解文章刘和珍生平和死难经过。（4）文章思想感情发展的具体脉络，寻找关键字词句。（5）赏析“造化又常常为庸人……这似人非人的世界”。

当语文教师在开始教学时，先可在黑板上确定本节课的学习任务，给予各组10-12分钟左右的时间。随后各个小组的负责人则将任务细分到每个组员。比如1小组一共有6人，那么5个人依次负责5小问，其中一人负责整理答案。在小组内成员依次完成自己的那一部分后，小组即可开始讨论。比如思考1号同学解决的第（1）小问是否正确，在小组内讨论的过程中组员各抒己见，谈论自己的看法。等到确定最终答案后，即可开始讨论下一题。

在学生讨论期间，教师即可在讲台上观察学生的情况，记录各小组讨论的热烈程度和学生的参与度，在一边记录的过程中一边给学生参与度和积极度打分。等到讨论时间到，教师即可开展教学。

通过科学分组、制定学习目标这一环节，能够有效提高学生的参与度，激活课堂氛围。而小组内成员思维各异，在参与讨论合作过程中，一来能够加强学生间的沟通交流，提高语言表达能力;二来思维与思维的碰撞能够强化学生思维，达到“1+1>2”的目的。

二、优化合作方式，创设和谐课堂

高中语文阶段应用合作学习教学模式，教师即需要优化合作方式，来营造和谐、积极、愉悦的讨论氛围。普遍采用的合作方式有问题式、表演式、讨论式、论文式和学科式，教师在选择合作方式时不可盲目选择，要依照本堂课的教学内容，确定合作方式，进而有效开展合作教学。

比如在教学《荆轲刺秦王》这一章时，教师即可借助于“表演式合作方式”来激活课堂。即教师即可分配学习任务，前四段“樊将军自刎”分配给1小组;5-10段“荆轲进秦”分配给2小组……以此类推。当任务分配完毕后，小组内即可开始分配角色，如旁白、荆轲、太子、樊将军等人物，当角色分配后，学生即可开始熟读朗诵，这个阶段教师给予学生5-8分钟左右时间领悟人物情感、理清生字词。等到小组讨论完毕，即可开始表演式合作，则按照小组一一站起来角色扮演，教师在这一阶段即可根据学生朗读的水平、小组参与度和热情等进行评分。

通过以表演式合作方式来教学“荆轲刺秦王”，一来学生自主学习生字词、朗读课文，这一阶段有效锻炼学生的自主学习能力;二来在角色扮演过程中，学生更能深刻领悟文章人物情感，能加深学生对于人物的理解，进一步攻破教学的重难点;三来表演式合作模式能有效营造和谐积极的教学氛围，在这一氛围中展开教学更利于提升课堂教学质量和效率。

三、激励评价，增强学生自信心

合作学习教学模式最为重要的一点即是教师的评价，教师的评价直接影响着学生的自信心和学生对课堂教学的参与热情。因此教师在语文教学中，要着重把握最后评价环节，尽量客观、公正地去评价各个小组的表现，并鼓励进步大的小组或个人，增强学生的自信心。在评价过程中，教师也可透明公开评价的分数并设置激励措施。比如在一堂课中，小组积极讨论度最高得2分，最低不得分;在合作问题提问环节，小组成员踊跃回答问题，答对加1分，答错不得分等等。评价分数每周一统计，每月一奖励，奖励品以文具为主，通过物质激烈也能大大激发学生的参与热情。

结语

综上所述，在高中语文教学中引入合作学习教学模式，通过科学分组制定学习目标能有效强化学生思维，提高语言表达能力;选择合适合作方式能营造和谐教学氛围，提高课堂教学质量;采用激烈评价能大大激发学生参与热情，增强学生自信心。通过小组合作学习模式能有效培养学生的自主学习能力，强化学生思维。

【参考文献】

[1]黄亚清.任务驱动下的大学语文合作学习教学法的研究与实践[J].现代教育论丛，2010（7）：6-8.

[2]吴有明.提高高中语文合作学习教学效率的策略初探[J].科教文汇，2012（5）：81-82.

[3]单翠.高中语文合作学习教学的几点尝试[J].软件：教学，2014（9）：47-47.