侯萍

摘 要：应用组织策略可以对学习材料进行深入加工，促进对所学内容的理解和记忆。要以英语活动课为载体，通过“模块化设计”“层递式实施”一系列组织策略为主题的活动课，让学生了解组织策略的意义，学会在学习中加以应用。

关键词：小学英语；组织策略；学习策略；辅导活动

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0088-01

学习策略是学会学习的核心，是学会学习的前提。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡（McKeachie）等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略等。其中，组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类，整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略对学习材料进行深入加工，可以促进学生对所学内容的理解和记忆。

一、模块化设计，实现多元整合

采用“模块化思路”来设计有关以组织策略为主题的英语活动课，力求实现理念与实践的整合、目标与内容的整合、学生学科学习之间的整合，从而凸显英语活动课主题的科学性、针对性、指导性。英语活动课的生命、成败和是否能促成学生成长，关键在于理念。这就要求教师在设计理念时要明晰，对辅导主题的核心概念“组织策略”有比较深入的理解，对心理辅导主题有比较科学的解读。经查阅不同文献，厘清“组织策略”这一核心概念，并梳理它的内涵与外延，发现表述各异的图式：A.组织策略→归类策略、纲要策略（包括主题纲要法、图解纲要法、网络法）。B.组织策略方法→列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。整合以上两个不同的图式，可以确定三个主题“Do some shopping”“At a farm”“Simon says”，同时结合学生的学情分析，制定活动目标，每个主题之间的活动目标呈“分层推进”特点。

根据学生心理发展规律，儿童能自发使用组织策略的年龄一般10岁～11岁。那么学生在学习实际生活中，有没有使用组织策略的习惯呢？他们的组织策略水平到了哪个程度？教师对高年级段学生进行了前测，结果发现：一是学生学习的英语教材、作业本里，编写者均渗透了组织策略的使用，比如英语课本中有道课后习题，是以表格比较的方式，让学生填写不同词性的单词；二是英语教师会运用组织策略帮学生梳理巩固所学的知识，比如英语教师会利用复习课时间，以列提纲、画表格的方式帮学生梳理所学的知识；三是学生在头脑里能简单地运用归类方法来记忆知识点，但主动使用组织策略的意识较薄弱，很少想到利用图形、列提纲等这些操作方法来梳理知识以便巩固记忆，更不要说利用网络法进行学习。所以，要选取能够反映辅导主题、取自学生学习生活实际的活动素材，并综合考虑活动所需空间、参与空间、所需材料道具、活动控制等问题，精心设计活动板块。同时，还要遵循学生认知的特点与规律，力求实现活动板块之间的层次性，由浅入深，层层递进，富有逻辑性。如：“Do some shopping”一课，可以设计“热身活动→导入活动→探究活动→拓展活动”层层递进式的活动板块。

二、层递式实施，构建有效课堂

为了达到预期的活动目标，不仅要对活动环节做精心设计，同时还要围绕活动目标以板块化活动推进课堂进程，层递式实施组织策略学习活动，让活动实施情境化、操作化、延伸化，使学生主动参与整个活动过程，始于体验、感悟，悟于探究、反思，终于迁移、运用。英语学习组织策略活动课要涉及心理学的专业术语，像“组织策略”“归类策略”“思维导图”等术语较为抽象，因此，可以创设情境，借助一些形象直观的活动素材和生动活泼的活动形式，让心理学术语与核心概念诠释得深入浅出、浅显易懂、形象直观，让学生学得有趣，并悟得其中意义。“Do some shopping”一课中，创设“解密游戏”这一情境化活动，有效地激发了学生参与活动的兴趣，使他们主动参与，主动体验。“At a farm”一课中，教师创设了学生看地图考老师的活动情境，教师与学生之间的挑战、互动，激发了团体动力，点燃了学生的学习热情，同时为后续学习做好了铺垫。“Simon says”一课中，教师与学生玩“一字开花”的文字游戏，以游戏情境引入“在整理知识时也可以像‘一字开花一样，以一个知识点为中心，慢慢地向周围绽放——思维导图”，使学生在游戏中不知不觉地对思维导图有了形象直观的认识，内心充满了探究的欲望。

组织策略学习，要使学生通过策略的学习，提高策略意识，在活动中综合运用组织策略提高各学科学习效率。所以，在实施组织策略学习辅导活动时，不要把辅导目标只停留在认知层面上，而是要提供操作性的活动材料，引导学生自主探究。体验运用组织策略后的高效学习带来的愉悦感和成就感，掌握组织策略的一般操作步骤、方法，初步树立运用组织策略意识，从而促进学生认知、情感、能力的发展。

三、结束语

组织策略对学生而言，是一种有效的学习策略，也是适合他们运用的策略。而当前英语活动课研究还只是限于对组织策略中的归类策略、简单的纲要策略在学生学习生活中的实践运用。关于如何借助英语活动课，引导学生了解纲要策略的主题纲要法、图解纲要法，并加以运用等问题，还有待今后继续研究和实践。

参考文献：

[1]曲天立.对小学英语活动课教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2002（05）.

[2]刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程·教材·教法，2009（02）.