曾 莉

（河海大学 江苏省南京市 210089）

“大众创业与创新”是中国经济发展的新“引擎”。在创新2.0模式下，创新的主体不再是传统企业，而是普通公众，因此，个人能力的重要性将得到强调。2015年，国务院发布了《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》，教育 部随后出台了一系列具体措施，努力建立全面的创新创业教育体系。到2020年，高校的数量将增加。自1999年以来，高校的数量有所增加，大学生的数量急剧增加。入学人数的增加导致毕业生人数的增加，就业压力继续增加。《国家中长期教育改革和发展计划纲要》明确指出：“学生适应社会和就业的能力不强，创新，实践和复合型人才短缺。”鼓励大学毕业生创业的能力。《国务院办公厅关于深化高校创新创业教育改革与实施的实施意见》提出了总体目标：从2015年起全面深化高校创新创 业教育的改革。2017年取得了重大进展，形成了具有中国特色的科学先进，广泛认可的创新创业教育理念，形成了可以复制和推广的一批系统成果，普及了创新创业教育，实现了预期目标。到2020年，我们将建立和完善大学创新和创业教育体系，将课堂教学，自主学习与实践，指导和协助以及文化指导相结合。

特定行业的大学

特定行业的大学是中国高等教育体系的重要特征。他们在为国家的经济建设和社会发展服务方面发挥了重要的历史作用，并做出了积极的贡献。工业大学一直是中国高等教育的重要力量，在高等教育体系中占有重要地位，在高等教育领 域具有重要影响。在社会主义市场经济条件下，在建设创新型国家，走工业化新道路，推进农村改革与发展的背景下，进一步办好这些大学是非常紧迫的任务。在高等教育管理体制改革之前，特定行业的大学，特别是那些属于国务院某些部委（例如工业和信息化部，国土资源部等）的大学。“特定行业的大学”。特定行业的大学是在中国特定历史 时期发展起来的一类大学。他们的特点是具有深厚的行业背景，人才培养理念以及相对集中的学科分布。它们是中国高 等教育体系的重要组成部分。特色，在为国家的经济建设和社会发展服务方面发挥了重要的历史作用，并做出了积极而突出的贡献[1]。特定行业的大学一直是中国高等教育的重要力量，在高等教育体系中占有重要地位，并在高等教育领 域具有非常重要的影响[3]。

创业教育的概念模糊

首先，许多基于工业的大学对创业教育的概念有单方面的理解，并且容易将创业教育与传统的就业教育相混淆。从字面上看，创新创业教育是创新教育和创业教育的词汇，但从本质上讲，它已经超越了传统创新创业教育的概念和内容，其核心价值取向是培养大学生的创新精神，创业意识。和创业能力。创新创业教育应坚持培养学生创业意识的基本取向，坚持创新创业的价值指导，树立国家的心，培养企业家才能，努力增强责任心和使命感，培养合格的建设者和后继者。愿意奉献。

第二，创业教育中的“工具主义”趋势很明显创新和企业家精神教育不是突击教育。必须进行系统设计，以将创新和企业家意识以及培养创新型企业家的能力纳入人才培养的全过程。它专注于每个学生的发展，并培养了创新精神，企业家精神以及创新精神和企业家精神。当务之急是改善创新和创业学分的积累和转换体系，实行灵活的学术体系，从根本上鼓励和激发学生的创新热情。

第三，对传统教育和创业教育的认识不足。一方面，它试图将专业教育的经验应用于创业教育。另一方面，它把创业教育与职业教育分开，并视其为独立的教育纽带。

创业教育课程体系不完善

课程是创业教育的最基本载体。完整的创业教育课程体系应既包括面向所有学生的创业通识教育课程，也包括面向创业专业人士的创业专业教育课程；基本创业教育课程和创业教育实践课程；两种创业教育显性课程，包括创业教育的隐性课程。目前，我国各行业大学的创业教育课程体系普遍不健全，主要表现在以下两个方面：第一，创业教育课程体系缺乏系统性。一些工业大学没有将企业家精神教育课程纳入人才培训体系，也不与学分挂钩。

缺乏企业家精神教育的教师

教师水平是创业教育的重要因素。目前，大多数大学的企业家教师主要是由教育和工业部，团委，就业指导中心，咨询师等思想政治教育教师以及经济和工商管理教师临时提供的。没有专职的创业老师。缺乏“双重老师”的教师稀缺，实践教学大多限于“纸上谈兵”，缺乏创业方面的实践经验。很少有工业大 学会招募具有创业经验和一定学术背景的社会资深人士从事兼职教学和研究。无论学生的学科，专业和个性如何。