齐全 Qiquan

辽宁省沈阳市皇姑区昆山西路第二小学 辽宁 沈阳 110036

《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出:“要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”美术教学中作业评价一定要科学！学生作业的评价有指导做作业过程中的指导评价，有结课后的作业评价和课后作业的批改评价。无论哪一阶段的作业评价都要基于课堂的教学目标，评价学生的作业应该从作业要求出发，首先看作业是否达到了作业要求，即是否能体现出或达到了本课的教学目标[1]。很多美术课中，我们经常可以看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的，仅是“为评价而评价”,完全失去了作业评价的意义和作用。教师的作业评价一定要具有科学性。

一、教师在指导学生做作业过程中的科学指导评价

1.教师不要轻易否定学生的作业

当发现学生作业出现了教师认为不应该出现的问题时，千万不要按自己的经验或定式直接判定并指导学生应该如何去做。首先应该了解学生作业的意图或想法，针对教师发现的问题可以询问学生，比如：“告诉老师你画的是什么？用了哪些色彩？为什么这样处理呢？”或“你画这幅画、用这些色彩是想表达什么呢？你是怎么想的？”等类似问题，也就是说当教师发现自认为存在的问题一定要先弄明白学生的意图，很有可能那就是他想要的结果或效果，然后针对学生的意图教师就可以进行的正确指导，而不是直接发表教师自己的看法或意见，这很可能扼杀了一个毕加索。

例如在一次绘画课上，我所教的是人美版《美术》四年级下册的一课《放学了》，我刚把作业要求布置完，同学们就都忙着挥舞着手中的画笔，认真地画了起来。过了十多分钟，就有一个小男孩高兴地举着他的作品眉飞色舞的跑到我跟前说：“老师，你看我画的怎么样啊？”我乍一看，画面上有几个小孩的形象，小孩的嘴巴都张得特别大，图案变形的厉害。再仔细看看，图画上色极不均匀，小孩的脸黄黄黑黑的，特别奇怪。但我仍然微笑着给他的作品贴上了一个笑脸，然后轻轻地问他说：“你的画很特别，能不能跟我谈谈你的想法？”他高兴地说：“放学后我和几个小伙伴在公园里骑儿童自行车玩。”“是吗？你和小伙伴在画中真可爱！嘴巴很大啊！”“老师，你发现了？”他惊奇而又快乐地喊到，“是的，我们骑得飞快，太高兴了，所以嘴笑得特别大呀！”“那你们脸上那些黑黑的是什么呀？”我继续提问。“太阳很大，我们都被晒黑了呀！”“哦，原来如此呀，你的想法真有趣呀！多么可爱的孩子啊！”我恍然大悟，非常庆幸刚才没有武断地批评他。于是我又给他的作品贴了一个笑脸并鼓励他说：“你表现的很好，特别是色彩搭配，非常有意思，也很有自己的想法。你真是太棒了，下次把颜色涂均匀就更好了！”“谢谢，老师！我知道了。”他高兴地点了点头说。

可见教师要站在学生的角度上，要用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，不要轻易地去否定看似幼稚杂乱的图形、线条和色彩，要给学生作品充分的尊重和赏识，并运用亲和的笑脸与鼓励的评语谈出自己的体会和对学生的期望，可以起到激励学生创造能力和学生很好地交流的作用。学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：“在美术教学中，要注重对美术活动表现的评价”。

2.教师的评价要客观，应该是建议性和鼓励性的

每个学生的美术作业往往会有其独特之处,他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步，教师在面对这些独特之处的作品时，可以结合自己的看法作建议性的提示和鼓励性的语言评价，如：“你的想法很好，你看如果这样搭配色彩会不会更好一些呢？”或“我感觉这样处理这个地方的色彩变化更能突出你的想法，你看呢？”总之指导学生的时候多用建议性的口吻，最大限度的保留学生的个性，使作业更富有创造性，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展。

例如我在上人美版《美术》一年级上册第17 课《谁画的鱼最大》时，发现一位学生在我布置完作业后，就是不动手画。我问他：“其他同学都在画,你想好怎么画了吗?”学生摇摇头。“来,老师再教你一遍！”我边说着边在纸上画了一条最简单的鱼。学生看后没有要动笔的意思。“你来试试看”。可是学生仍然是迟迟不动笔。我又开始鼓励他:“你能画好的,你如果画完后觉得不满意,老师可以帮助你修改”。这时候学生半信半疑的开始绘画了，小心翼翼地在纸上画了一条大鱼。我马上惊喜的对他说“画得不错啊！是你自己画的吗？”学生骄傲的回答我：“是啊,我自己画的！”我马上鼓励他：“真了不起！你还能在鱼身上点花吗？”学生明显来了自信，微笑的说：“好啊！”在他给大鱼画上花纹以后，我又引导说：“你再想想，这条大鱼是什么颜色的呀？”“蓝色的？”“为什么想画成蓝色的呀？”“海里的鱼有很多颜色，我没见过，想画一画！”“那它是怎么样的蓝色呢？”“它是花花的，有的地方是深蓝色，有的地方是浅蓝色。”“很好，那你再想想，这条大鱼的眼睛是什么颜色的呀？”“我想画成黑色，和我的眼睛一个颜色！”“真棒……”对一个小学生来说，如果他的优点和进步得不到及时的赞美和恰如其分的评价，他就会丧失信心，反之对学生作业的不断鼓励和表扬，会使他们感觉到成就感，“虚荣心”得到满足，更能提高学生美术创作的能力，以及对美术学习的兴趣。

二、教师在结课阶段进行总结性的科学作业评价

1.师生双向的作业评价

在作业评价过程中，学生参与作业评价是十分重要和必要的。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化，使学生互相学习优点，互相发现问题，对学生自身的提高更有帮助[2]。我在上人美版《美术》四年级上册的《学画农民画》一课评价时，我让学生将自己的作品和同桌的比较，运用比较法分析自己的画面，从总体上看，本次作业评价中学生以简练的语言、根据画面内容从色彩、构图进行整体评价。如“构图饱满、色彩鲜艳，你有大胆的想象力”、“画面真干净”、“颜色鲜艳、背景色涂得有点乱”等语言，从学生实际出发，设计出既符合教学目标，又符合学生心理特征，能引起学生兴趣的，切实有效的美术作业评价方法；在学生互评时教师再加以有目的的引导学生围绕教学目标和作业要求进行评价，说优点的同时更要分析不足，通过分析别人的作业发现自己的优点和不足，在学生互评后教师一定要做简短的小结，肯定学生正确的说法，补充重要的被学生遗忘的方面，这样学生的互评才是更有效的科学的作业评价！

2.教师单向的作业评价

在美术作业评价时，许多学生很希望得到教师从美术专业角度上的肯定。教师可以利用自己的专业修养，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导，保护学生个性，慎用或不用比较评价。

特别是在人美版《美术》四年级上册的《生活中的暖色》《生活中的冷色》的教学中，学生由于自身素质或性别差异等其他因素的影响，对于色彩的接受能力和对色彩的感知不同。当学生在绘画作业色彩搭配出现问题时,教师应从专业角度帮助他们解决问题。比如通过欣赏大师作品的色彩搭配来丰富学生的眼界开阔视野；或把色彩教学与日常生活实际联系起来，把生活中人们身边事物蕴含的色彩，作为教学素材供学生参考，帮助学生认识、感知、理解色彩,这样不仅能提高学生对色彩的观察和理解，也能够让学生切身感受到应用色彩的技巧，从而提升学生对美术课程的兴趣。美术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。

三、教师对课后作业批改的科学评价

教师对学生美术作业可以采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，也可以是评语，但建议采用等级或分数与评语相结合的方式，在分数或等级后一定要有评语，来肯定该作业的优点和长处，提醒有需要提高和改正的不足或错误，甚至在作业上直观的改正也不是不可，这样学生收到教师评价后的作业就可以既知道自己作业在全部作业中所处的位置，又能清楚的知道自己作业做得好的方面，更能知道不足在哪以及如何改正，通过作业批改做到了作业评价的科学性[3]。

另外，在作业评价过程中要关注学习不投入的学生,针对这样的学生对美术教师在评价过程生成的教学行为非常必要。在这样学生面前的美术评价活动要多鼓励，多正面引导，发现优点及时肯定但不要过度表扬，以免顽皮学生的兴奋情绪失控，在作业不完美的方面一定要指出，但要有方法和策略，先表扬其优点让学生乐于接受教师的评价，随即指出不足，此时学生很容易接受，指出不足的时候不要说太多方面，只说一两个最容易理解和改正的不足即可，可以让学生有自信的改正，如此在保证学生学习兴趣的同时慢慢提高美术基础，久而久之在美术学科上的后进生也会有自信，也会喜欢上美术。这就做到了美术作业的科学评价。