黎 珂

（仲恺农业工程学院，广东广州，510230）

一、引言

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，要培养造就起到引领性作用的高端人才。谈到“能起到引领作用”，就不难想到人文素质教育的必要性。人文素质是人类在后天所形成的对社会存在一定价值的思想修养、习惯、能力、知识等，需要借助教育形式，将人类优秀的成果通过环境熏陶、知识传授、人类自身实践等进行转化。大学英语作为一门重要的人文语言学科，其蕴含着极为丰富的人文教育资源，肩负着培养品质、传承文化、拓宽知识等重任。

二、大学英语教育是人文素质教育的重要实现载体

（一）基于国家相关政策与大学英语学科责任要求

早在1998年《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中就已经指出，文化素质教育，重点在于人文素质教育，要通过加强大学生文学、艺术、哲学、历史等人文社会学科方面的教育，来提升全体大学生的科学素养、人文素养、审美情趣、文化品位。《大学英语课程教学要求》（2007）中也明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，人文素质教育是当代大学生素质教育的重要环节，大学英语课程作为文化素质教育中的重 要组成部分，需要肩负起承载人文素质教育的重任。

（二）基于大学英语教学改革创新需要

大学英语课程不但是一门语言基础课程，而且也是拓展知识，帮助学生和教师了解世界文化，兼具人文性、工具性的素质教育课程。由此，大学英语教学在教学改革的过程中，可将人文素质教育融入到教学中，使学生不仅能参与教学改革，并从中学到语言知识和语言应用技能，还可以透过英语语言背后承载的文化获得人文素质的培养和熏陶。

目前大学英语教学针对人文素质教育的需求，会选择增加相关课程的开设频率，以仲恺农业工程学院为例，该学院通过开设英语国家的历史、文学概况等选修课程，如希腊罗马神话、英语国家社会与文化入门、英语影视欣赏等培养学生的综合素养，提升学科教学的特色。

但大学英语教学改革需要面对一个客观事实，即我国大学英语教学长期以来存在重知识、轻人文，以语言知识教育为重点，教师讲授为中心的弊端，且受到市场经济的影响，消费主义、实用主义充斥英语课堂。

三、大学英语教学中实施人文素质教育的策略

大学英语教学是人文主义教学实施的重要阵地，那么在大学英语教学设计的过程中，教师就需要灵活运用教材中丰富的人文元素。比如在新视野大学英语的授课过程中，以大一新生的公共英语课为例，此阶段的学生刚刚离开高考带来的紧张学习环境，面对需要完全自主学习的英语课程，其很容易出现茫然无措，依然依赖于教师的心理状况。在此种状态下，强化学生人文素质教学，就需要逐步引导其认识到自主学习的重要性和价值，引导其自主探究、整理、思考、内化和应用英语知识。具体可从以下几方面着眼：

（一）归纳和整合教材中的人文素材

教材《新视野大学英语》第一册和第二册中虽然有丰富的人文素质教学内容，但是相关内容需要教师在引入和应用之前按照不同教学阶段的主题来整合、归纳、总结教材。以《新视野大学英语》第一册和第二册的Text A & B 17篇文章为例，每篇文章所反映的主题不同，教师可就主题类似的内容进行归纳，继而按照归纳后的分类进行教学。

（二）设计体现人文精神内涵的大学英语课堂

课堂是大学教学的主要场所，以传承转化和建构人文素质教育为基本手段，旨在促进学生掌握知识，发展智力和能力，培养学生的品德和促进学生个性发展的场所 。好的课堂设计能使学生更好地理解人文素质的内涵，逐步提高综合文化素养。

（三）教学设计

在课堂教学中，采取任务教学法，任务型语言教学体现了人文主义的教学理念。学生通过实施任务和参与活动，增强了自主学习意识，缩短了课堂与生活的距离，从而使学生的思维能力、协同创新精神等综合素质得以提高。整个课堂呈现出能调动学生的学习积极性，能给学生创造语言的运用机会的互动的课堂环境。

《新视野大学英语》教材涉及了东西文化差异，而语言是文化的载体。文化教学是语言教学的重要组成部分，是培养学生文化素质的重要途径。通过文化教学，学生可以了解世界各国的历史地理、风土人情等，形成跨文化意识，进而培养学生的跨文化交际能力 。

在课堂教学中，采用任务型教学法。以听说为主，设置各种不同的口语任务，从个人发言到小组讨论，从讲述歌曲中的故事到角色扮演，引导学生围绕英语歌曲学习展开一系列师生间和学生之间的交际会话，从而帮助学生建立全球视野，提高学生跨文化交际能力。当学生带着任务进入资料搜索、教材研读时，教师可建议学生小组合作，运用好互联网，运用好课后单词表中的单词与短语，学生搜索、思考的结果可在课堂上与教师、其他同学分享。通过师生合作、生生合作，学生对中西方文化差异有了一个总体上的抽象的认识，为了更直观地展现中西文化差异，提高学生的思辨能力，教师在课堂中选取了西方优秀影视剧赏析，中西方报刊的头版和封面对比，中西方传统节日文化对比等主题，采用任务型教学方式，教学质量有了明显的提高。

（四）教学过程

1.分组协作，培养学生自主意识合作精神

合作能力是21世纪人才培养的重点，也是大学英语融入人文素养的重要关注点，因此，在教学中，教师可借助合作学习模式来激发学生的参与热情，学生在互相影响、互相启发的过程中，能学习到更多的知识与经验。

2.情感教学，提升学生审美能力与情趣

由于第一册第五单元涉及了体育这个文化主题。考虑到相比较文本，学生更乐于接受视频、音频等模式，因此，课前，教师可与体育主题相关的五首英文歌曲作为快速引导学生进入教学情境的媒介。如Believe I Can Fly、Better Man、Waving Flag、Hand in Hand、We Are the Champions。在欣赏歌曲之前，教师要预先向学生介绍相关的文化背景知识，如节奏蓝调的音乐风格以及其形成的社会、历史和文化因素。

Believe I Can Fly与教材第一册Unit 4Heroes of our time、Unit 7Hoping for the better、Unit 5Winning is not everything密切相关，因此教师在教学中可导入Believe I Can Fly用于激发学生的联想，引发学生情感共鸣，使学生真正能在课文情境的促动下思考自己的未来规划等。

西方社会文化的特征在影片中以语言、内容等方式体现出来，能折射出社会生活的变化，民族文化的演变等社会文化因素。因此，教学中教师可按照教学需求，灵活选择西方影片作为情感教育的辅助。

3.补充文化知识，拓展学生知识面

在教授每篇课文时，教师需要补充与本单元主题相关的文化知识，通过文化背景知识的导入引导学生深入思考。例如，为了让学生能够理解本教材第二册第三单元的A篇文章的题目《奥德赛岁月之旅》，就必须导入古希腊作家荷马的相关文化知识，介绍荷马的代表作《荷马史诗》，以此帮助学生了解古希腊文化，并组织学生对由此引发的话题进行小组讨论：古希腊英雄奥德赛带来的启示。

（五）教学效果及结论

外语本身就是人文学科，它以人文教育为依托来整合教材内容，在以主题的形式开展教学后，学生的课堂参与积极性出现了明显的提升，学生既学会语言应用，更深入地了解了中西方文化差异及表现，又学习了如何自行研究课本内容及如何良好的与他人协作、分享信息等。大部分学生反馈，自己终于明白了英语语言应用的要求及语言的美感。也有学生反映英语教学模式的调整，让自己再也不用面对枯燥乏味的课本，自己对其他国家的文化了解程度有所加深，且知识面更为广泛。

以上教学实践表明，运用以人文素质为导向的任务型教学法组织课堂教学，通过对两个文化主题的设计，体现了外语教学的过程就是人文教育的过程，即育人为本。学生在完成任务的过程中，减少了课堂上的焦虑情绪，发言更加积极，增强了学习英语的动机和兴趣，自主学习意识与合作精神得到了培养。学生成为课堂活动的积极参与者，中西文化对比的分析思考者。学生在文化对比中培养自己对本民族文化的自尊心，培养文化自我意识即文化自觉。确立自己的文化身份，能客观地评价中西文化的异同，提高跨文化交际能力。

教师通过英语国家文化主题的设计和应用，使学生进一步加强了对英语国家历史和文化的了解，增强了学生的口语表达能力和跨文化交际能力，给学生带来了艺术上的陶冶和心灵上的启迪，提高了学生的人文素养。影视欣赏及对其所涵社会文化元素的小组讨论，提高了学生对影视作品的鉴赏力，培养学生对文化差异的敏感性，宽容性和处理文化差异的灵活性，提高了学生跨文化分析和理解能力，帮助学生树立全球化意识。以正确的角度审视西方文化的社会、历史、价值观等。

四、结语

大学英语教育是人文素质教育的实现载体，人文素质教育作为大学英语教改的重要推动力，需要大学英语教师积极思考如何整合学生英语学习的需求与大学英语教材中与人文素质教学相关的部分，使之可以按照主题的形式分类，并有针对性地为学生提供适中的教学模式。在英语课堂中加强了人文素质教育，可帮助学生提升综合素质，培养学生跨文化交际的意识与能力等，同时对教师的教学思维、教学模式的改革也能起良好的促动的作用。