田燕 张纪明 黑晓明 邢殿香 崔月芝

摘 要 经过2020春季一学期有机化学的线上教学活动，探索实践了以在线直播教学为主、智慧树网MOOC平台、录播教学为辅的教学模式，注重学生线上学习体验，教学效果达到了预期，对高校理工科课程在线教学实践提供了参考。

关键词 线上教学 直播教学 有机化学 教学实践

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.078

Abstract Through the online teaching activities of organic chemistry in the spring of 2020， this paper explores and practices the teaching mode with online live teaching as the main part， MOOC platform of smart tree network， and recording and broadcasting teaching as the auxiliary teaching mode. It pays attention to the online learning experience of students， and the teaching effect reaches the expected level， which provides a reference for the online teaching practice of science and engineering courses in colleges and universities.

Keywords online teaching; live teaching; organic chemistry; teaching practice

1 背景與现状

线上教学[1][2][3]是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播+线上答疑为主的教学形式，多采用点播或线上答疑的形式进行课后辅导。对高校大多数理工科课程来讲，前期的线上教学实践活动主要作为线下教学的辅助教学手段，而2020年春季学期无论是高等学校，还是中小学，线上教学都是开展教学活动的主要方式。无论是“线下”还是“线上”，学生都是学习的主体，教师和学生都需要积极适应新的教学模式。有机化学是高校化学化工类专业的主干专业基础课。齐鲁工业大学有机化学课程是2004年山东省精品课程、2012年校优秀创新课程、2018年完成智慧树MOOC在线课程建设、2019年山东省一流线下本科课程，有丰富优质的线上资源，教师也有一定的线上教学经验，但师生早已习惯了传统的多媒体课堂教学为主的授课模式，以直播为主的线上教学对参与线上教学的师生都是一项考验。2020春季学期有机化学的线上教学工作圆满完成，无论是教师还是学生都收获满满，学生的学习能力、教师的线上教学水平和现代网络信息技术应用能力都得到大幅度提升，教学实践活动围绕教师和学生两大主体展开，教学互动和课程的教学设计是线上教学工作的难点。以下是我校春季学期有机化学线上教学实践活动的探索和体会。

2 线上教学的实施

2020年春季学期，学生的各类不同课程采取不同平台线上授课，齐鲁工业大学有机化学课程摒弃“教师讲学生听”的单一教学模式，采取“1+m+n”混合式线上教学模式：我们的教师选用直播课为主、授课时根据内容采取智慧树+QQ直播+腾讯课堂+微信群/QQ群方式多个平台切换、与慕课、录播课结合的授课方式。在教学实施过程中，主要的教学实践主要分为以下几个方面：

（1）建立教师交流制度。有机化学课程组成员及时与课程组其他老师之间进行交流总结，交流内容包括：各平台使用心得、线上教学方式、线上课堂教学互动手段、课后习题作业制作等等，交流线上教学中遇到的困扰、处理直播教学遇到问题的方法等教学体会，交流解决线上教学考勤、教师与学生线上互动、直播教学结束后答疑等遇到的问题，抓住学生上直播课的注意力、激发参与课堂教学的积极性。线上课堂上课结束后，使教师线上教学水平在较短时间内得到了较大的提高，并为后线上教学质量的提高奠定了良好的基础。

（2）技术准备充分。为适应有机化学线上教学模式，特别是学期初，大家都是首次进行线上直播教学，最初问题主要集中在技术方面，比如如何上传教学资源，学生应怎么找、录屏哪个软件比较合适、录播时长多少合适、如何分享PPT 分享屏幕、如何连麦、如何截屏、学生应用什么平台上传课堂练习上传作业等等，这是上好一堂线上好课的必要条件。教师经历了从开始的手忙脚乱到逐渐熟悉和适应到从容应对，提高了应用现代网络信息技术的水平。

（3）教学设计合理。探究适合线上教学的方法，精讲有机化学课程的重点和难点，借助模型、微视频等辅助教学。例如在直播讲解立体化学烷烃构象一部分甲烷的正四面体结构时，除了课前分享给学生的碳的sp3杂化flash动画视频、提前准备好的演示教学模型外，要求学生提前准备牙签和蒜瓣或土豆块或萝卜块，可随堂跟随老师的讲解制作和调整模型，通过观察实物增强对空间结构的理解。

（4）教学过程构建。线上教学不是简单把线下课堂教学方式利用网络搬到线上，也不是专家讲座培训式学习，更不是“慕课”方式来让学生看、听。课堂上加强互动，提前设计好问题，采取边讲课边提问、点名、抢答、投票等模式调动学生的积极性，提高学生的参与度。线上直播教学过程中，由于老师是对着电脑屏幕讲述课程内容，缺少课堂上的面对面的精神交流，容易导致讲课进度较快学生跟不上，所以上课时，应适当放慢语速加强与学生的互动，及时提问学生对知识点是否已理解，是否需要补充解释或添加练习，将提前加到课堂内容中的练习制作成投票问题，选择以QQ投票方式在线回答问题，引导吸引学生及时跟进讲课进度，避免学生打开手机或电脑QQ直播刷课而去忙其他的事情。及时录课分享给学生，课堂讲课时间结束后，适当延长在线时间，回答解释部分学生提出的问题。

（5）注重学生学习体验，适时调整直播平台。直播教学下课后，及时布置平台观看视频任务和在线作业，在QQ群和智慧树平台发布下周学习任务，将每次上课的内容录成视频文件，分享到QQ群，帮助线上课堂没跟上的同学及时补课。根据作业中反映出的问题，制作习题课课件，选择合适的时间上习题课（按照教学日历适当调整）。在春季学期期中，合堂班-1的部分同学提议将QQ语音直播上课改为腾讯课堂直播上课，通过QQ群进行投票，超过一半学生同意更改直播平台，于是短时间内换成腾讯课堂上课，满足大多数学生学习的要求。

（6）增加平时成绩权重。注重学生学习过程，将平时成绩的rubric评量指标提前公布给学生，合理优化平时成绩中考勤、作业、小测验、参与度、课堂互动的权重，增加平时成绩权重。增加章节考试并将成绩反馈给学生，方便学生及时了解自己的掌握程度，提高学生对有机化学课程的重视程度。例如我们在第二章命名结束后进行了该课程第一次线上考试，从学生成绩我们可以看出，合堂班-1和合堂班-2两个合堂班的平均成绩分别是：76.14和82.95。考试结果达到了预期，既鼓励了学生，对学生下一阶段学习也起到了积极的促进作用。

3 线上教学实施效果

通过2个合堂班有机化学期末考试成绩及试卷分析可以看出，线上教学获得了阶段性的成果，学生对重要知识点的掌握达到了预期。合堂班-1对应专业2019年有77名学生、2020年有79名学生，合堂班-2对应专业2019年有150名学生、2020年有151名学生，2个合堂班的考试成绩分布见图1和图2。

从学生考试成绩分布中可以看到，无论是合堂班-1还是合堂班-2，2020年春季学期（线上教学）与2019年春季学期（线下教学为主）相应专业的班级考试成绩进行比较，采用线上教学，2个合堂班的优秀率和良好率都有明显提高，不及格率大幅度降低，说明本学期采取的线上教学措施，可以有效的监督管理学生，对平时自我约束能力较差的学生有较好的督促作用，优秀学生的学习能力也得到明显的提升。

4 结语

有机化学的线上教学实践表明，针对学生的特点及时调整教学模式和教学方法，可以有效调动学生积极性和主动性，为学生的综合发展与个性发展提供保障，锻炼了师生利用在线优质资源的能力，可为大学理工科课程的线上教学提供参考。

*通讯作者：田燕

基金项目：本论文为2017-2018年度齐鲁工业大学教学改革研究项目，项目名称：基于挂牌上课与教考分离模式下的教学改革与实践，项目编号：201843

参考文献

[1] 张海.“線上教学”的实践性思考[J].内蒙古教育，2020.4：38-41.

[2] 沈宏兴，郝大魁，江婧婧.“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考[J].现代教育技术，2020.5：11-18.

[3] 李武装.基于在线教学的有效互动平台选择及策略研究[J].安阳师范学院学报，2020.2：131-133.