赵兵 童新海 郭道省 张洁

摘 要 选修课能促进学员知识视野和技能的拓展、促进教员专业素养的持续提升、促进学校办学特色和课程模式的多样化，但它从教学对象、课程内容到培养目标又与必修课有着明显的差别。文章结合“军事通信系统”选修课的课程特点和教学现状，围绕多种类教学方式和多因素考核方式在课程实施过程中的具体应用开展研究与探索，以充分调动不同选课需求的学员的学习积极性，有效保障课程教学质量进而实现该门选修课的培养目标。

关键词 军事通信系统 选修课 教学方式 考核方式

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.066

Abstract Elective course can promote the expansion of students' knowledge vision and skills， promote the continuous improvement of teachers' professional quality， and promote the diversification of school running characteristics and curriculum mode. However， it is obviously different from compulsory courses in terms of teaching objects， curriculum contents and training objectives. Combined with the course characteristics and teaching status of military communication system elective course， this paper studies and explores the specific application of various teaching methods and multi factor assessment methods in the course implementation process， so as to fully mobilize the learning enthusiasm of students with different course selection requirements， effectively guarantee the teaching quality of the course， and realize the training objectives of the elective course.

Keywords military communication system; elective courses; teaching methods; assessment methods

0 引言

軍事通信离不开军事通信系统的支持，军事通信的任务是通过各种军事通信系统完成的。军事通信系统是由通信设备、设施及通信人员组成，完成人与人、人与计算机、计算机与计算机、人与武器系统以及武器系统与武器系统之间的信息传递，用于保障军队指挥、协同和武器控制，它是信息系统和信息化武器系统的重要基础，是军队实现指挥控制的神经系统，是获得更快更准信息的最根本的基础性设施，更是制夺信息权、打赢信息战的有效法宝。基于军事通信系统在现代战争中的广泛应用和突出作用，教学组开设了“军事通信系统”这门课程。本课程自开设以来，已经过了十多年的建设研究探索，受教的学员层次广、人数多，教学成果丰富、效果良好。

近几年，在军队院校调整改革的新形势下，陆军院校教育转型建设不断深入，新人才培养方案和新教学大纲的制定也给课程教学工作提出了新的要求。其中“军事通信系统”选修课作为首次面向全校生长军官本科层次开设的课程，需要从教学目标、教学方法和考核方式等方面都重新进行梳理和设计，以更好地适应教学对象的改变和课程定位的要求。笔者结合多年的教学经验和其它选修课的相关情况，对该课在实际教学过程中的教学方式和考核方式进行了研究与探索。

1 研究多种类的综合教学方式

在课堂教学环节，教员应充分利用信息化教学资源和现代化教学手段，注重强化与学员的互动互学，努力营造活跃的课堂气氛以实现学习难点和重点的及时解答。主要采用以下三种教学方法以提升学生对选修课的学习兴趣。

（1）探讨式与讲授式相结合。探讨式教学的主要特点就是“以学员为中心，归纳式教学”，而讲授式教学是以教员活动为主的教学模式。绪论部分作为整个课程的开篇，教学目标是帮助学员建立起有关军事通信系统的相关基本概念。课上通过播放一些现代信息战的纪录片，与学员共同探讨军事通信为打赢信息战需要具备哪些能力，并进一步探讨这些能力的实现可以通过什么样的通信手段来保障，然后再统一回到一个点上，那就是无论哪种通信手段，都是军事通信系统中一个不可或缺的部分，最后运用讲授式方法介绍军事通信的系统组成、工作方式、业务类型和性能指标等基本概念。两种教学方式的有效结合，可充分发挥教员丰富的知识储备并有效调动学员的主观能动性。

（2）问题牵引式与启发式相结合。问题牵引式教学法可以打破常规教学的沉闷气氛，激发学员的学习兴趣，而启发式教学法是教员在教学工作中依据学习过程的客观规律，以谈话、问答、揭示等引导学员主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。六种不同的通信手段作为课程的主体部分，每一部分内容都呈现出鲜明的独立性，课堂教学中针对每一种通信手段均采用问题牵引式，即这种通信手段有什么独特之处？在应用中有什么局限性？系统及设备中的关键技术又是为解决什么实际问题而设计的……通过这些一个个小问题的牵引来引导学员加深对相应知识点的理解;同时，教学中针对不同通信手段之间的传输损耗、抗干扰需求、衰落特性等共性问题则采用提问、比喻、对比、讲练等启发式教学方法，达到形象而又生动、热闹却不失严谨的授课效果。

（3）案例式教学。因为学员的专业不同，故选修课的案例式教学需要教员事先进行精心的案例准备与设计，既要体现案例与课程教学内容的联系，也要便于组织学员开展反复的讨论或交流。课程的尾篇是从通信组网的角度，通过具体的军事工程案例将课程所涉及的六种通信手段放在一起，组织学员结合前面所学基础理论知识，讨论探索相应案例的解决方案，并突出培养学员实际问题的分析能力，不仅使学员对知识的综合应用能力得以一定程度的提升，也达到了开拓学员思维的培养初衷。例如课上提供的一个案例是：假设现某偏远海岛还没有通上电话，请问有哪几种通信手段可以为其解决问题，哪一种是最佳的，原因是什么？这个案例就需要学员综合考虑各种因素来分析问题并提出最佳方案，如需考虑该海岛距离内陆岸边的距离是在视距范围内还是超视距范围内，还需考虑有线及无线通信手段的在该案例中的成本问题，以及实际通信需求的信号质量问题等。

2 探索多因素的综合考核方式

开放选修课的学时、学分安排往往比一些基础课、专业课等必修课少，故很多学员选课前抱着“哪门课好过就选哪门课”的想法选课，认为选修课只要课上随便“听一听”，最多跟着教员互动“热闹一下”，上课不积极、听课不认真，考试前再临时抱佛脚“背一背”，只要通过考试并顺利拿到学分就行。这些都是与开设课程的初衷相悖的，更谈不上达到课程培养目标的要求。[5-6]故选修课不能仅仅通过以“期末的终结性开卷考试或闭卷考试”甚至“一篇小论文或小报告定成绩”的单一考核方式一锤定音，而应考虑多因素的综合考评方式，下面将就笔者已应用于课程教学过程并准备尝试的一些考核方式进行总结。

（1）加强学习过程性的考核方式。军校学员白天的必修课程安排较满，此外还要安排体能训练、思想政治学习以及其它保障性任务，故学员在晚上上选修课时的精力没有白天那么饱满，如果布置过多课余作业，必然会增加学员的很多负担，且完成效果也不是很理想。因此，在对学员学习过程的考核中，有必要考虑到这些因素。笔者在实际教学中，过程性考核主要涉及学员的出勤率、课堂笔记、课上提问等因素。特别课堂笔记和课上提问，就要求学员课上四十五分钟需要保持注意力的高度集中，边记边思，动手又动脑。且这对教员在备课中的板书设计、知识点提炼也提出了更高要求，还能给学员的学习乃至后续的复习提供了一个完备的资料。从施教效果及考核方式的认可度来讲，选修课中把课堂笔记这种学习手段作为选修课的一种考核手段取得的效果较好。

（2）探索翻转课堂的考核方式。“军事通信系统”课程目前也是一门在建的军事职业教育在线课程，其预期的成果是以微课的方式呈现在网络平台上。在开课前，可由教员从每章选取一个知识点作为一个题目，也可以由学员根据兴趣结合六种通信手段之一的具体军事应用作为备选知识点，要求每个知识点设计一次微课。教员结合每组学员的素材准备、脚本设计以及PPT的讲解、交流情况作为成绩综合评定的一个考核因素。

（3）尝试实行优秀学员免考制度。优秀学员免考是指只要学员在平时的学习过程中，在课程的各个环节都达到了优秀，就可以不参加期末的卷面考试。教员需要在开课之初就向全体选课学员明确免试的条件，且教员在平时的教学过程中，需要进行详细考察和记录，对课堂笔记和翻转课堂环节的微课考评成绩则需要征询全部选课学员的一致意见，课程笔记的优秀与否是以不记名投票的方式进行，微课的设计及讲解是以现场打分的方式进行，总之上述措施都是为确保考评结果的公正性和公平性。免考学员的数量一般是选课人员的10%。若一个学期课程结束后，无学员符合免考条件即不计该项考核方式的影响，所以该项考评可作为一个相对灵活的因素在实际教学中加以应用。

3 结语

选修课中教考方式的研究与探索是高校本科教学中一个不可忽视的环节。在“军事通信系统”选修课中，通过对多种教学方式的应用研究和多因素考核方式的不断探索，打破了“教员只管讲、学员只能听”“一考一报告定成绩”的传统教考方式，强调学员在整个教学过程中的“参与度”，将“过程性表现”作为考评的核心因素，既能减轻学员期末考试的压力，又能活跃课堂教学气氛，既能充分调动学员学习积极性，又能培养学员应用所学解决实际问题的能力，从而保障培养目标的有效完成。

参考文献

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